jueves, 29 de noviembre de 2007
jueves, 2 de agosto de 2007
jueves, 5 de julio de 2007
GESTION DE PROYECTOS Y LAS TIC
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSION CIUDAD BOLIVAR
COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS T.I.C.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y LA COMUNICACIÓN EN LA PREVENCION DE LA
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
DIAZ, C.
CIUDAD BOLIVAR, JULIO DE 2007
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INDICE GENERAL
Identificación del Proyecto…………………………………………………….. 1
Indice General……………………………………………………………………2
Lista de Tablas…………………………………………………………………. .3
Introducción……………………………………………………………………. . 4
Planteamiento del Problema……………………………………………………5
Marco Teórico del Proyecto…………………………………………………….6
Metodología del Proyecto……………………………………………………..10
Descripción del Proyecto………………………………………………………10
Objetivos del Proyecto: General y Específicos………………….................10
Recursos………………………………………………………………………...10
Riesgos……………………………………………………………………....... 11
Plan…………………………………………………………………………….. 11
Referencias: Bibliografía…………………………………………………….. 14
Apéndices ………………………………………………………………… …..14
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LISTA DE TABLAS
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INTRODUCCION
Un proyecto es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo más o menos definido .con unos métodos y técnicas determinadas. Un conjunto de recursos y etapas diseñadas para resolver problemas específicos mediante procesos adecuados.
Recientemente fue publicada en Gaceta Oficial la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato con la mujer y que prevee la prevención de la violencia en los distintos ámbitos donde se desenvuelven las féminas, sin discriminación alguna. Plantea que los organismos gubernamentales brinden atención permanente, asistencia, acogida, abrigo, en ocasiones de violencia y así como también diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje responde a la necesidad de formar a hombres y mujeres en el ámbito social, cultural y tecnológico.
Es por ello que se elabora el Proyecto “Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer”, el cual se desarrollará en dos fases: la creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas y la producción de software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer, de acuerdo a la nueva normativa legal.
A continuación se presenta dicho proyecto en su primera fase, el cual consta del planteamiento del problema, su marco teórico, la metodología a utilizar y la descripción del mismo: objetivos, recursos, riesgos y plan, así como también la bibliografía consultada y los apéndices..
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años 2005 y 2006 fue discutida y aprobada por la Asamblea Nacional de Venezuela y publicada en Gaceta Oficial Nº 38647 el 19 de marzo de 2007 la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato en el hogar, acorde con la Constitución vigente.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas señaló que la violencia contra la mujer constituye una violación de los derechos humanos y de las libertades de la mujer. Se necesita una clara y exhaustiva definición de la violencia contra las personas de este género, una clara declaración de los derechos que se deben aplicar para asegurar la eliminación de toda violencia contra las féminas en todas sus formas y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional para eliminar la violencia contra la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
En los aspectos resaltantes de la ley están : a las víctimas de violencia basada en género se les garantizará el acceso rápido, transparente y eficaz a la justicia. Derecho a acceder a servicios sociales de atención, emergencia, protección, apoyo, acogida y recuperación integral.
En cada estado y municipio se crearán estos servicios: ofrecer atención permanente, urgente, especializada y multidisciplinaria financiada por el Estado y fortalecer políticas de prevención de la violencia contra la mujer.
Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas
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al ofrecer ayuda y atención gratuita, dado a que requieren una efectiva atención.
En dicho centro se buscará el bienestar físico y emocional de las mujeres víctimas de la violencia, ofreciéndoles una mejor calidad de vida, pues una de cada tres mujeres ha sido golpeada, forzada a tener relaciones sexuales o maltratada por el hombre, el principal actor de la violencia, una conducta aprendida que puede desaprender y/o reconstruir.
Ofrecerá atención psicológica, nutricional y formación laboral, además del uso de la Informática y la Telemática por parte de la población asistida y estará picado en un terreno donado por la sucesión Cardozo Nilo, en un inmueble construído con aportes del FIDES.
Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes: ¿ Servirá este proyecto para lograr erradicar la violencia de género y sus consecuencias? . ¿ Tendrá receptividad ante los entes gubernamentales?. Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas.
MARCO TEORICO
BASES TEORICAS
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Más de 36 mil venezolanas fueron agredidas por sus parejas o familiares durante 2005 ( cifras recogidas por la Fundación para la Prevención de la Violencia doméstica hacia la Mujer). Varias Organizaciones No Gubernamentales y las Casas de la Mujer recibieron denuncias de mujeres violentadas por esposos, compañeros o exparejas. 4 casos por hora. Una mujer es maltratada por su pareja cada 15 minutos. Por cada caso denunciado hay 10 que no se hacen públicos.
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El maltrato a la mujer es una de las manifestaciones más abominables de la torpeza de un hombre..Es alarmante ver cómo cada día aumenta el número de mujeres que sufre maltrato físico por parte de su pareja. Este maltrato se ha
Convertido en una de las características de la época moderna y es una abominación delante de Dios..Como lo señala Ossa, O. ( 2007): “Recordemos
las palabras del apóstol San Pablo: “ Maridos, amad a vuestras mujeres; vivid con ellas sabiamente”. La relación entre las personas debe estar basada en mutua comprensión y en un amor profundo.. “En buena hora se aprueba esta ley. La mujer como novia, como esposa y como madre merece respeto y amor. Digamos no a la violencia intrafamiliar ni al de la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
La violencia psicológica es toda conducta activa u omisiva en deshonra, descrédito o menosprecio, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas que l conlleven a depresión o al suicidio.
La violencia física es toda acción u omisión que ocasione daño o sufrimiento físico. Lesiones internas y /o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones u otro maltrato. La doméstica es el empleo de fuerza física o psicológica, intimidación, persecución o amenaza del cónyuge, concubino, ex cónyuge, persona con quien mantiene o mantuvo relación afectiva, ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguíneos y afines.
Violencia sexual. Toda conducta que amenace o vulnere el derecho a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, no sólo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o no. Obstétrica: la apropiación del cuerpo y procesos reproductivos por personal de salud, que se expresa en trato jerárquico deshumanizador, en abuso de medicación y patologización de los procesos naturales.
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Laboral: discriminación hacia la mujer en los centros de trabajo públicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo. También es discriminación de género quebrantar el derecho de igual salario por igual trabajo.
BASES LEGALES
El maltrato a las mujeres está sujeto a un conjunto de normas y sanciones preestablecidas que tienden a frenar esta situación en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ( 1999) en su Artículo 19. “ El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable , indivisible e interdependiente de los derechos humanos”. Estos derechos son conformes a los Derechos Humanos universales suscritos y ratificados por las leyes venezolanas.
Artículo 21: “Todas las personas son iguales ante la ley”. Sin discriminaciones de raza, sexo, credo o condición social, garantizando las condiciones jurídicas y administrativas y sanciones para los abusos y maltratos.
Artículo 43: “ El derecho a la vida es inviolable”. Ninguna autoridad puede aplicar la pena de muerte.
Artículo 46:” Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral”. Ni ser torturada o tratada cruel, inhumana o degradantemente y tiene derecho a la rehabilitación.
Artículo 54:” Ninguna persona podrá ser sometida a esclavitud o servidumbre. La trata de personas y, en particular, la de mujeres, niñas y adolescentes en todas sus formas, estará sujeta a las penas previstas en la ley-
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Gaceta Oficial Nº 38647): Tiene como misión : hogares sin violencia para combatir el problema. Venezuela libre de violencia contra la mujer y la familia.
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Proteger al género femenino contra cualquier violencia, maltrato o discriminación social.
La ley especifica los tipos de violencia: física, verbal, estética, sexual, … para que las mujeres se instruyan y luego la tomen para su protección. Esta ley abarca la protección del derecho a la vida, a la dignidad e integridad física, psicológica, sexual, patrimonial y jurídica de las mujeres víctimas de violencia.
Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Protección de las mujeres particularmente vulnerables a recibir plena información y asesoramiento adecuado a su situación personal a través de los servicios, organismos u oficinas que la Administración Pública está obligada a crear a nivel nacional, estadal y municipal.
Son órganos receptores de las denuncias sobre violencia contra las mujeres: juzgados de paz, prefecturas, jefaturas civiles, órganos policiales, Ministerio Público y Tribunales de Violencia contra la Mujer. Y entre las medidas de protección a favor de las mujeres agredidas están: referirlas a centros especializados, trámites de ingresos a casas de abrigo, ordenar la salida del agresor del domicilio común y prohibir que se acerque a la víctima. Arresto transitorio y retiro del porte de armas. Una autoridad o un particular puede aprehender al agresor y ponerlo a la orden de la Fiscalía: todo delito que se esté cometiendo o se acabe de cometer.
Ley Orgánica para la protección del niño y del adolescente ( 1998)
Artículo 32: Derecho a la integridad personal : “Todas las adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral”. No pueden ser sometidas a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes. Y serán protegidas contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y su atención integral.
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Artículo 41: Derecho a la salud y a servicios de salud: “Todas las adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud física y mental”. Tienen derecho a servicios para la prevención, tratamiento y rehabilitación.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 1: “La presente ley establece las directrices y ases de la educación como proceso integral, determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste”.
Es el caso de lo previsto en la Ley Orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia ( 2006) que señala que el Ministerio de Educación y
Deportes debe diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
METODOLOGIA
Es un proyecto factible , dado a que es una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, en este caso: mujeres maltratadas, víctimas de la violencia.
Este estudio es una gestión de proyecto ,usando
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
GENERAL: Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer.
ESPECIFICOS:
Establecer los basamentos teóricos y legales del Proyecto.
Determinar los factores que originan el maltrato en las mujeres.
Diagnosticar las consecuencias de la violencia contra las mujeres.
Producir software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer.
Crear un centro de acogida para atender a mujeres víctimas de la violencia donde reciban ayuda psicológica, nutricional y económica
RECURSOS
Humanos: proyectista, arquitecto, ingeniero civil, mano de obra calificada, alcalde, gobernador del estado, albañiles, plomeros, herreros,…
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Económicos: Bs.1200.000.000,oo aportados por el F.I.D.E.S.
Materiales: necesarios para la construcción del inmueble del centro de acogida.
RIESGOS:
La no aceptación del Proyecto por parte de la Alcaldía de Heres.
La no aprobación del presupuesto del proyecto por parte del F.I.D.E.S.
PLAN
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
[ 1 ] Ossa, O. ( 2007). El maltrato a la mujer en Venezuela. El Nacional. 08/03 , p. 12
[ 2 ] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Discolar, S.A.
[ 3 ] Ley Orgánica del Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia .( 2007).Gaceta Oficial Nº 38647-
[ 4 ] Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente ( 1998).Gaceta Oficial Nº 5266.
[ 5 ] Ley Orgánica de Educación ( 1980). Gaceta Oficial Nº 2835 ( Extraordinario
[ 6 ] Díaz, C. ( 2006). Proyecto social ”Creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas en el barrio Perro Seco de la parroquia Catedral de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar” . UNEFA. Ciudad Bolívar
APÉNDICES
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Entidades: Alcaldía de Heres y Gobernación del Estado Bolívar
Nombre del Proyecto: Construcción del inmueble del Centro de Acogidas para Mujeres Maltratadas
Lugar de ejecución: calle Guzmán Blanco Nº 123 del barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar.
Duración del proyecto: 15 meses
Organismo responsable: Oficina de Atención al Ciudadano .de la Alcaldía de Heres
Profesionales responsables: Ingenieros Civiles, Arquitectos y MSc Carmen Díaz ( C.I. 4983956 )
Costo total del proyecto: Bs 1200.000.000,oo
Aporte solicitado: Bs 948.000.000,oo ( 79 % )
Confinanciamiento: Bs 352.000.000,oo
Diagnóstico de la situación actual: El barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar cuenta con 800 habitantes aproximadamente, con un alto índice de desempleo, consumo de alcohol y drogas, lo que ocasiona casos de violencia contra la mujer. Por lo tanto, existen casos de mujeres maltratadas en el sector. Para atender a estas féminas se creará un centro de acogida para brindar atención psicológica, nutricional y formación laboral, de acuerdo a leyes vigentes.
El proyecto consiste en la construcción del inmueble, con un área de construcción de 240 metros cuadrados ,de 2 plantas,. distribuída en 5 habitaciones, un consultorio para terapias, 6 baños, cocina, comedor, lavandero, sala de usos múltiples y oficina. Estructura metálica, bloques de cemento y platabanda.
Meta física: Construir el inmueble del centro de acogida-.
Rendimiento del Proyecto: La recuperación moral y emocional de las mujeres maltratadas no tiene precio.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSION CIUDAD BOLIVAR
COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS T.I.C.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y LA COMUNICACIÓN EN LA PREVENCION DE LA
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
DIAZ, C.
CIUDAD BOLIVAR, JULIO DE 2007
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INDICE GENERAL
Identificación del Proyecto…………………………………………………….. 1
Indice General……………………………………………………………………2
Lista de Tablas…………………………………………………………………. .3
Introducción……………………………………………………………………. . 4
Planteamiento del Problema……………………………………………………5
Marco Teórico del Proyecto…………………………………………………….6
Metodología del Proyecto……………………………………………………..10
Descripción del Proyecto………………………………………………………10
Objetivos del Proyecto: General y Específicos………………….................10
Recursos………………………………………………………………………...10
Riesgos……………………………………………………………………....... 11
Plan…………………………………………………………………………….. 11
Referencias: Bibliografía…………………………………………………….. 14
Apéndices ………………………………………………………………… …..14
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LISTA DE TABLAS
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INTRODUCCION
Un proyecto es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo más o menos definido .con unos métodos y técnicas determinadas. Un conjunto de recursos y etapas diseñadas para resolver problemas específicos mediante procesos adecuados.
Recientemente fue publicada en Gaceta Oficial la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato con la mujer y que prevee la prevención de la violencia en los distintos ámbitos donde se desenvuelven las féminas, sin discriminación alguna. Plantea que los organismos gubernamentales brinden atención permanente, asistencia, acogida, abrigo, en ocasiones de violencia y así como también diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje responde a la necesidad de formar a hombres y mujeres en el ámbito social, cultural y tecnológico.
Es por ello que se elabora el Proyecto “Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer”, el cual se desarrollará en dos fases: la creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas y la producción de software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer, de acuerdo a la nueva normativa legal.
A continuación se presenta dicho proyecto en su primera fase, el cual consta del planteamiento del problema, su marco teórico, la metodología a utilizar y la descripción del mismo: objetivos, recursos, riesgos y plan, así como también la bibliografía consultada y los apéndices..
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años 2005 y 2006 fue discutida y aprobada por la Asamblea Nacional de Venezuela y publicada en Gaceta Oficial Nº 38647 el 19 de marzo de 2007 la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato en el hogar, acorde con la Constitución vigente.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas señaló que la violencia contra la mujer constituye una violación de los derechos humanos y de las libertades de la mujer. Se necesita una clara y exhaustiva definición de la violencia contra las personas de este género, una clara declaración de los derechos que se deben aplicar para asegurar la eliminación de toda violencia contra las féminas en todas sus formas y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional para eliminar la violencia contra la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
En los aspectos resaltantes de la ley están : a las víctimas de violencia basada en género se les garantizará el acceso rápido, transparente y eficaz a la justicia. Derecho a acceder a servicios sociales de atención, emergencia, protección, apoyo, acogida y recuperación integral.
En cada estado y municipio se crearán estos servicios: ofrecer atención permanente, urgente, especializada y multidisciplinaria financiada por el Estado y fortalecer políticas de prevención de la violencia contra la mujer.
Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas
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al ofrecer ayuda y atención gratuita, dado a que requieren una efectiva atención.
En dicho centro se buscará el bienestar físico y emocional de las mujeres víctimas de la violencia, ofreciéndoles una mejor calidad de vida, pues una de cada tres mujeres ha sido golpeada, forzada a tener relaciones sexuales o maltratada por el hombre, el principal actor de la violencia, una conducta aprendida que puede desaprender y/o reconstruir.
Ofrecerá atención psicológica, nutricional y formación laboral, además del uso de la Informática y la Telemática por parte de la población asistida y estará picado en un terreno donado por la sucesión Cardozo Nilo, en un inmueble construído con aportes del FIDES.
Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes: ¿ Servirá este proyecto para lograr erradicar la violencia de género y sus consecuencias? . ¿ Tendrá receptividad ante los entes gubernamentales?. Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas.
MARCO TEORICO
BASES TEORICAS
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Más de 36 mil venezolanas fueron agredidas por sus parejas o familiares durante 2005 ( cifras recogidas por la Fundación para la Prevención de la Violencia doméstica hacia la Mujer). Varias Organizaciones No Gubernamentales y las Casas de la Mujer recibieron denuncias de mujeres violentadas por esposos, compañeros o exparejas. 4 casos por hora. Una mujer es maltratada por su pareja cada 15 minutos. Por cada caso denunciado hay 10 que no se hacen públicos.
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El maltrato a la mujer es una de las manifestaciones más abominables de la torpeza de un hombre..Es alarmante ver cómo cada día aumenta el número de mujeres que sufre maltrato físico por parte de su pareja. Este maltrato se ha
Convertido en una de las características de la época moderna y es una abominación delante de Dios..Como lo señala Ossa, O. ( 2007): “Recordemos
las palabras del apóstol San Pablo: “ Maridos, amad a vuestras mujeres; vivid con ellas sabiamente”. La relación entre las personas debe estar basada en mutua comprensión y en un amor profundo.. “En buena hora se aprueba esta ley. La mujer como novia, como esposa y como madre merece respeto y amor. Digamos no a la violencia intrafamiliar ni al de la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
La violencia psicológica es toda conducta activa u omisiva en deshonra, descrédito o menosprecio, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas que l conlleven a depresión o al suicidio.
La violencia física es toda acción u omisión que ocasione daño o sufrimiento físico. Lesiones internas y /o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones u otro maltrato. La doméstica es el empleo de fuerza física o psicológica, intimidación, persecución o amenaza del cónyuge, concubino, ex cónyuge, persona con quien mantiene o mantuvo relación afectiva, ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguíneos y afines.
Violencia sexual. Toda conducta que amenace o vulnere el derecho a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, no sólo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o no. Obstétrica: la apropiación del cuerpo y procesos reproductivos por personal de salud, que se expresa en trato jerárquico deshumanizador, en abuso de medicación y patologización de los procesos naturales.
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Laboral: discriminación hacia la mujer en los centros de trabajo públicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo. También es discriminación de género quebrantar el derecho de igual salario por igual trabajo.
BASES LEGALES
El maltrato a las mujeres está sujeto a un conjunto de normas y sanciones preestablecidas que tienden a frenar esta situación en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ( 1999) en su Artículo 19. “ El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable , indivisible e interdependiente de los derechos humanos”. Estos derechos son conformes a los Derechos Humanos universales suscritos y ratificados por las leyes venezolanas.
Artículo 21: “Todas las personas son iguales ante la ley”. Sin discriminaciones de raza, sexo, credo o condición social, garantizando las condiciones jurídicas y administrativas y sanciones para los abusos y maltratos.
Artículo 43: “ El derecho a la vida es inviolable”. Ninguna autoridad puede aplicar la pena de muerte.
Artículo 46:” Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral”. Ni ser torturada o tratada cruel, inhumana o degradantemente y tiene derecho a la rehabilitación.
Artículo 54:” Ninguna persona podrá ser sometida a esclavitud o servidumbre. La trata de personas y, en particular, la de mujeres, niñas y adolescentes en todas sus formas, estará sujeta a las penas previstas en la ley-
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Gaceta Oficial Nº 38647): Tiene como misión : hogares sin violencia para combatir el problema. Venezuela libre de violencia contra la mujer y la familia.
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Proteger al género femenino contra cualquier violencia, maltrato o discriminación social.
La ley especifica los tipos de violencia: física, verbal, estética, sexual, … para que las mujeres se instruyan y luego la tomen para su protección. Esta ley abarca la protección del derecho a la vida, a la dignidad e integridad física, psicológica, sexual, patrimonial y jurídica de las mujeres víctimas de violencia.
Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Protección de las mujeres particularmente vulnerables a recibir plena información y asesoramiento adecuado a su situación personal a través de los servicios, organismos u oficinas que la Administración Pública está obligada a crear a nivel nacional, estadal y municipal.
Son órganos receptores de las denuncias sobre violencia contra las mujeres: juzgados de paz, prefecturas, jefaturas civiles, órganos policiales, Ministerio Público y Tribunales de Violencia contra la Mujer. Y entre las medidas de protección a favor de las mujeres agredidas están: referirlas a centros especializados, trámites de ingresos a casas de abrigo, ordenar la salida del agresor del domicilio común y prohibir que se acerque a la víctima. Arresto transitorio y retiro del porte de armas. Una autoridad o un particular puede aprehender al agresor y ponerlo a la orden de la Fiscalía: todo delito que se esté cometiendo o se acabe de cometer.
Ley Orgánica para la protección del niño y del adolescente ( 1998)
Artículo 32: Derecho a la integridad personal : “Todas las adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral”. No pueden ser sometidas a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes. Y serán protegidas contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y su atención integral.
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Artículo 41: Derecho a la salud y a servicios de salud: “Todas las adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud física y mental”. Tienen derecho a servicios para la prevención, tratamiento y rehabilitación.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 1: “La presente ley establece las directrices y ases de la educación como proceso integral, determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste”.
Es el caso de lo previsto en la Ley Orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia ( 2006) que señala que el Ministerio de Educación y
Deportes debe diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
METODOLOGIA
Es un proyecto factible , dado a que es una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, en este caso: mujeres maltratadas, víctimas de la violencia.
Este estudio es una gestión de proyecto ,usando
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
GENERAL: Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer.
ESPECIFICOS:
Establecer los basamentos teóricos y legales del Proyecto.
Determinar los factores que originan el maltrato en las mujeres.
Diagnosticar las consecuencias de la violencia contra las mujeres.
Producir software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer.
Crear un centro de acogida para atender a mujeres víctimas de la violencia donde reciban ayuda psicológica, nutricional y económica
RECURSOS
Humanos: proyectista, arquitecto, ingeniero civil, mano de obra calificada, alcalde, gobernador del estado, albañiles, plomeros, herreros,…
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Económicos: Bs.1200.000.000,oo aportados por el F.I.D.E.S.
Materiales: necesarios para la construcción del inmueble del centro de acogida.
RIESGOS:
La no aceptación del Proyecto por parte de la Alcaldía de Heres.
La no aprobación del presupuesto del proyecto por parte del F.I.D.E.S.
PLAN
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
[ 1 ] Ossa, O. ( 2007). El maltrato a la mujer en Venezuela. El Nacional. 08/03 , p. 12
[ 2 ] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Discolar, S.A.
[ 3 ] Ley Orgánica del Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia .( 2007).Gaceta Oficial Nº 38647-
[ 4 ] Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente ( 1998).Gaceta Oficial Nº 5266.
[ 5 ] Ley Orgánica de Educación ( 1980). Gaceta Oficial Nº 2835 ( Extraordinario
[ 6 ] Díaz, C. ( 2006). Proyecto social ”Creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas en el barrio Perro Seco de la parroquia Catedral de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar” . UNEFA. Ciudad Bolívar
APÉNDICES
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Entidades: Alcaldía de Heres y Gobernación del Estado Bolívar
Nombre del Proyecto: Construcción del inmueble del Centro de Acogidas para Mujeres Maltratadas
Lugar de ejecución: calle Guzmán Blanco Nº 123 del barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar.
Duración del proyecto: 15 meses
Organismo responsable: Oficina de Atención al Ciudadano .de la Alcaldía de Heres
Profesionales responsables: Ingenieros Civiles, Arquitectos y MSc Carmen Díaz ( C.I. 4983956 )
Costo total del proyecto: Bs 1200.000.000,oo
Aporte solicitado: Bs 948.000.000,oo ( 79 % )
Confinanciamiento: Bs 352.000.000,oo
Diagnóstico de la situación actual: El barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar cuenta con 800 habitantes aproximadamente, con un alto índice de desempleo, consumo de alcohol y drogas, lo que ocasiona casos de violencia contra la mujer. Por lo tanto, existen casos de mujeres maltratadas en el sector. Para atender a estas féminas se creará un centro de acogida para brindar atención psicológica, nutricional y formación laboral, de acuerdo a leyes vigentes.
El proyecto consiste en la construcción del inmueble, con un área de construcción de 240 metros cuadrados ,de 2 plantas,. distribuída en 5 habitaciones, un consultorio para terapias, 6 baños, cocina, comedor, lavandero, sala de usos múltiples y oficina. Estructura metálica, bloques de cemento y platabanda.
Meta física: Construir el inmueble del centro de acogida-.
Rendimiento del Proyecto: La recuperación moral y emocional de las mujeres maltratadas no tiene precio.
GESTION DE PROYECTOS Y LAS TIC
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSION CIUDAD BOLIVAR
COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS T.I.C.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y LA COMUNICACIÓN EN LA PREVENCION DE LA
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
DIAZ, C.
CIUDAD BOLIVAR, JULIO DE 2007
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INDICE GENERAL
Identificación del Proyecto…………………………………………………….. 1
Indice General……………………………………………………………………2
Lista de Tablas…………………………………………………………………. .3
Introducción……………………………………………………………………. . 4
Planteamiento del Problema……………………………………………………5
Marco Teórico del Proyecto…………………………………………………….6
Metodología del Proyecto……………………………………………………..10
Descripción del Proyecto………………………………………………………10
Objetivos del Proyecto: General y Específicos………………….................10
Recursos………………………………………………………………………...10
Riesgos……………………………………………………………………....... 11
Plan…………………………………………………………………………….. 11
Referencias: Bibliografía…………………………………………………….. 14
Apéndices ………………………………………………………………… …..14
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LISTA DE TABLAS
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INTRODUCCION
Un proyecto es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo más o menos definido .con unos métodos y técnicas determinadas. Un conjunto de recursos y etapas diseñadas para resolver problemas específicos mediante procesos adecuados.
Recientemente fue publicada en Gaceta Oficial la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato con la mujer y que prevee la prevención de la violencia en los distintos ámbitos donde se desenvuelven las féminas, sin discriminación alguna. Plantea que los organismos gubernamentales brinden atención permanente, asistencia, acogida, abrigo, en ocasiones de violencia y así como también diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje responde a la necesidad de formar a hombres y mujeres en el ámbito social, cultural y tecnológico.
Es por ello que se elabora el Proyecto “Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer”, el cual se desarrollará en dos fases: la creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas y la producción de software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer, de acuerdo a la nueva normativa legal.
A continuación se presenta dicho proyecto en su primera fase, el cual consta del planteamiento del problema, su marco teórico, la metodología a utilizar y la descripción del mismo: objetivos, recursos, riesgos y plan, así como también la bibliografía consultada y los apéndices..
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años 2005 y 2006 fue discutida y aprobada por la Asamblea Nacional de Venezuela y publicada en Gaceta Oficial Nº 38647 el 19 de marzo de 2007 la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato en el hogar, acorde con la Constitución vigente.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas señaló que la violencia contra la mujer constituye una violación de los derechos humanos y de las libertades de la mujer. Se necesita una clara y exhaustiva definición de la violencia contra las personas de este género, una clara declaración de los derechos que se deben aplicar para asegurar la eliminación de toda violencia contra las féminas en todas sus formas y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional para eliminar la violencia contra la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
En los aspectos resaltantes de la ley están : a las víctimas de violencia basada en género se les garantizará el acceso rápido, transparente y eficaz a la justicia. Derecho a acceder a servicios sociales de atención, emergencia, protección, apoyo, acogida y recuperación integral.
En cada estado y municipio se crearán estos servicios: ofrecer atención permanente, urgente, especializada y multidisciplinaria financiada por el Estado y fortalecer políticas de prevención de la violencia contra la mujer.
Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas
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al ofrecer ayuda y atención gratuita, dado a que requieren una efectiva atención.
En dicho centro se buscará el bienestar físico y emocional de las mujeres víctimas de la violencia, ofreciéndoles una mejor calidad de vida, pues una de cada tres mujeres ha sido golpeada, forzada a tener relaciones sexuales o maltratada por el hombre, el principal actor de la violencia, una conducta aprendida que puede desaprender y/o reconstruir.
Ofrecerá atención psicológica, nutricional y formación laboral, además del uso de la Informática y la Telemática por parte de la población asistida y estará picado en un terreno donado por la sucesión Cardozo Nilo, en un inmueble construído con aportes del FIDES.
Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes: ¿ Servirá este proyecto para lograr erradicar la violencia de género y sus consecuencias? . ¿ Tendrá receptividad ante los entes gubernamentales?. Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas.
MARCO TEORICO
BASES TEORICAS
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Más de 36 mil venezolanas fueron agredidas por sus parejas o familiares durante 2005 ( cifras recogidas por la Fundación para la Prevención de la Violencia doméstica hacia la Mujer). Varias Organizaciones No Gubernamentales y las Casas de la Mujer recibieron denuncias de mujeres violentadas por esposos, compañeros o exparejas. 4 casos por hora. Una mujer es maltratada por su pareja cada 15 minutos. Por cada caso denunciado hay 10 que no se hacen públicos.
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El maltrato a la mujer es una de las manifestaciones más abominables de la torpeza de un hombre..Es alarmante ver cómo cada día aumenta el número de mujeres que sufre maltrato físico por parte de su pareja. Este maltrato se ha
Convertido en una de las características de la época moderna y es una abominación delante de Dios..Como lo señala Ossa, O. ( 2007): “Recordemos
las palabras del apóstol San Pablo: “ Maridos, amad a vuestras mujeres; vivid con ellas sabiamente”. La relación entre las personas debe estar basada en mutua comprensión y en un amor profundo.. “En buena hora se aprueba esta ley. La mujer como novia, como esposa y como madre merece respeto y amor. Digamos no a la violencia intrafamiliar ni al de la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
La violencia psicológica es toda conducta activa u omisiva en deshonra, descrédito o menosprecio, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas que l conlleven a depresión o al suicidio.
La violencia física es toda acción u omisión que ocasione daño o sufrimiento físico. Lesiones internas y /o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones u otro maltrato. La doméstica es el empleo de fuerza física o psicológica, intimidación, persecución o amenaza del cónyuge, concubino, ex cónyuge, persona con quien mantiene o mantuvo relación afectiva, ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguíneos y afines.
Violencia sexual. Toda conducta que amenace o vulnere el derecho a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, no sólo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o no. Obstétrica: la apropiación del cuerpo y procesos reproductivos por personal de salud, que se expresa en trato jerárquico deshumanizador, en abuso de medicación y patologización de los procesos naturales.
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Laboral: discriminación hacia la mujer en los centros de trabajo públicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo. También es discriminación de género quebrantar el derecho de igual salario por igual trabajo.
BASES LEGALES
El maltrato a las mujeres está sujeto a un conjunto de normas y sanciones preestablecidas que tienden a frenar esta situación en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ( 1999) en su Artículo 19. “ El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable , indivisible e interdependiente de los derechos humanos”. Estos derechos son conformes a los Derechos Humanos universales suscritos y ratificados por las leyes venezolanas.
Artículo 21: “Todas las personas son iguales ante la ley”. Sin discriminaciones de raza, sexo, credo o condición social, garantizando las condiciones jurídicas y administrativas y sanciones para los abusos y maltratos.
Artículo 43: “ El derecho a la vida es inviolable”. Ninguna autoridad puede aplicar la pena de muerte.
Artículo 46:” Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral”. Ni ser torturada o tratada cruel, inhumana o degradantemente y tiene derecho a la rehabilitación.
Artículo 54:” Ninguna persona podrá ser sometida a esclavitud o servidumbre. La trata de personas y, en particular, la de mujeres, niñas y adolescentes en todas sus formas, estará sujeta a las penas previstas en la ley-
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Gaceta Oficial Nº 38647): Tiene como misión : hogares sin violencia para combatir el problema. Venezuela libre de violencia contra la mujer y la familia.
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Proteger al género femenino contra cualquier violencia, maltrato o discriminación social.
La ley especifica los tipos de violencia: física, verbal, estética, sexual, … para que las mujeres se instruyan y luego la tomen para su protección. Esta ley abarca la protección del derecho a la vida, a la dignidad e integridad física, psicológica, sexual, patrimonial y jurídica de las mujeres víctimas de violencia.
Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Protección de las mujeres particularmente vulnerables a recibir plena información y asesoramiento adecuado a su situación personal a través de los servicios, organismos u oficinas que la Administración Pública está obligada a crear a nivel nacional, estadal y municipal.
Son órganos receptores de las denuncias sobre violencia contra las mujeres: juzgados de paz, prefecturas, jefaturas civiles, órganos policiales, Ministerio Público y Tribunales de Violencia contra la Mujer. Y entre las medidas de protección a favor de las mujeres agredidas están: referirlas a centros especializados, trámites de ingresos a casas de abrigo, ordenar la salida del agresor del domicilio común y prohibir que se acerque a la víctima. Arresto transitorio y retiro del porte de armas. Una autoridad o un particular puede aprehender al agresor y ponerlo a la orden de la Fiscalía: todo delito que se esté cometiendo o se acabe de cometer.
Ley Orgánica para la protección del niño y del adolescente ( 1998)
Artículo 32: Derecho a la integridad personal : “Todas las adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral”. No pueden ser sometidas a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes. Y serán protegidas contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y su atención integral.
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Artículo 41: Derecho a la salud y a servicios de salud: “Todas las adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud física y mental”. Tienen derecho a servicios para la prevención, tratamiento y rehabilitación.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 1: “La presente ley establece las directrices y ases de la educación como proceso integral, determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste”.
Es el caso de lo previsto en la Ley Orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia ( 2006) que señala que el Ministerio de Educación y
Deportes debe diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
METODOLOGIA
Es un proyecto factible , dado a que es una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, en este caso: mujeres maltratadas, víctimas de la violencia.
Este estudio es una gestión de proyecto ,usando
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
GENERAL: Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer.
ESPECIFICOS:
Establecer los basamentos teóricos y legales del Proyecto.
Determinar los factores que originan el maltrato en las mujeres.
Diagnosticar las consecuencias de la violencia contra las mujeres.
Producir software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer.
Crear un centro de acogida para atender a mujeres víctimas de la violencia donde reciban ayuda psicológica, nutricional y económica
RECURSOS
Humanos: proyectista, arquitecto, ingeniero civil, mano de obra calificada, alcalde, gobernador del estado, albañiles, plomeros, herreros,…
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Económicos: Bs.1200.000.000,oo aportados por el F.I.D.E.S.
Materiales: necesarios para la construcción del inmueble del centro de acogida.
RIESGOS:
La no aceptación del Proyecto por parte de la Alcaldía de Heres.
La no aprobación del presupuesto del proyecto por parte del F.I.D.E.S.
PLAN
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
[ 1 ] Ossa, O. ( 2007). El maltrato a la mujer en Venezuela. El Nacional. 08/03 , p. 12
[ 2 ] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Discolar, S.A.
[ 3 ] Ley Orgánica del Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia .( 2007).Gaceta Oficial Nº 38647-
[ 4 ] Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente ( 1998).Gaceta Oficial Nº 5266.
[ 5 ] Ley Orgánica de Educación ( 1980). Gaceta Oficial Nº 2835 ( Extraordinario
[ 6 ] Díaz, C. ( 2006). Proyecto social ”Creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas en el barrio Perro Seco de la parroquia Catedral de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar” . UNEFA. Ciudad Bolívar
APÉNDICES
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Entidades: Alcaldía de Heres y Gobernación del Estado Bolívar
Nombre del Proyecto: Construcción del inmueble del Centro de Acogidas para Mujeres Maltratadas
Lugar de ejecución: calle Guzmán Blanco Nº 123 del barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar.
Duración del proyecto: 15 meses
Organismo responsable: Oficina de Atención al Ciudadano .de la Alcaldía de Heres
Profesionales responsables: Ingenieros Civiles, Arquitectos y MSc Carmen Díaz ( C.I. 4983956 )
Costo total del proyecto: Bs 1200.000.000,oo
Aporte solicitado: Bs 948.000.000,oo ( 79 % )
Confinanciamiento: Bs 352.000.000,oo
Diagnóstico de la situación actual: El barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar cuenta con 800 habitantes aproximadamente, con un alto índice de desempleo, consumo de alcohol y drogas, lo que ocasiona casos de violencia contra la mujer. Por lo tanto, existen casos de mujeres maltratadas en el sector. Para atender a estas féminas se creará un centro de acogida para brindar atención psicológica, nutricional y formación laboral, de acuerdo a leyes vigentes.
El proyecto consiste en la construcción del inmueble, con un área de construcción de 240 metros cuadrados ,de 2 plantas,. distribuída en 5 habitaciones, un consultorio para terapias, 6 baños, cocina, comedor, lavandero, sala de usos múltiples y oficina. Estructura metálica, bloques de cemento y platabanda.
Meta física: Construir el inmueble del centro de acogida-.
Rendimiento del Proyecto: La recuperación moral y emocional de las mujeres maltratadas no tiene precio.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSION CIUDAD BOLIVAR
COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS T.I.C.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y LA COMUNICACIÓN EN LA PREVENCION DE LA
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
DIAZ, C.
CIUDAD BOLIVAR, JULIO DE 2007
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INDICE GENERAL
Identificación del Proyecto…………………………………………………….. 1
Indice General……………………………………………………………………2
Lista de Tablas…………………………………………………………………. .3
Introducción……………………………………………………………………. . 4
Planteamiento del Problema……………………………………………………5
Marco Teórico del Proyecto…………………………………………………….6
Metodología del Proyecto……………………………………………………..10
Descripción del Proyecto………………………………………………………10
Objetivos del Proyecto: General y Específicos………………….................10
Recursos………………………………………………………………………...10
Riesgos……………………………………………………………………....... 11
Plan…………………………………………………………………………….. 11
Referencias: Bibliografía…………………………………………………….. 14
Apéndices ………………………………………………………………… …..14
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LISTA DE TABLAS
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INTRODUCCION
Un proyecto es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo más o menos definido .con unos métodos y técnicas determinadas. Un conjunto de recursos y etapas diseñadas para resolver problemas específicos mediante procesos adecuados.
Recientemente fue publicada en Gaceta Oficial la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato con la mujer y que prevee la prevención de la violencia en los distintos ámbitos donde se desenvuelven las féminas, sin discriminación alguna. Plantea que los organismos gubernamentales brinden atención permanente, asistencia, acogida, abrigo, en ocasiones de violencia y así como también diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje responde a la necesidad de formar a hombres y mujeres en el ámbito social, cultural y tecnológico.
Es por ello que se elabora el Proyecto “Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer”, el cual se desarrollará en dos fases: la creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas y la producción de software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer, de acuerdo a la nueva normativa legal.
A continuación se presenta dicho proyecto en su primera fase, el cual consta del planteamiento del problema, su marco teórico, la metodología a utilizar y la descripción del mismo: objetivos, recursos, riesgos y plan, así como también la bibliografía consultada y los apéndices..
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años 2005 y 2006 fue discutida y aprobada por la Asamblea Nacional de Venezuela y publicada en Gaceta Oficial Nº 38647 el 19 de marzo de 2007 la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida libre de Violencia, una normativa legal que permite sancionar el delito del maltrato en el hogar, acorde con la Constitución vigente.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas señaló que la violencia contra la mujer constituye una violación de los derechos humanos y de las libertades de la mujer. Se necesita una clara y exhaustiva definición de la violencia contra las personas de este género, una clara declaración de los derechos que se deben aplicar para asegurar la eliminación de toda violencia contra las féminas en todas sus formas y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional para eliminar la violencia contra la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
En los aspectos resaltantes de la ley están : a las víctimas de violencia basada en género se les garantizará el acceso rápido, transparente y eficaz a la justicia. Derecho a acceder a servicios sociales de atención, emergencia, protección, apoyo, acogida y recuperación integral.
En cada estado y municipio se crearán estos servicios: ofrecer atención permanente, urgente, especializada y multidisciplinaria financiada por el Estado y fortalecer políticas de prevención de la violencia contra la mujer.
Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas
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al ofrecer ayuda y atención gratuita, dado a que requieren una efectiva atención.
En dicho centro se buscará el bienestar físico y emocional de las mujeres víctimas de la violencia, ofreciéndoles una mejor calidad de vida, pues una de cada tres mujeres ha sido golpeada, forzada a tener relaciones sexuales o maltratada por el hombre, el principal actor de la violencia, una conducta aprendida que puede desaprender y/o reconstruir.
Ofrecerá atención psicológica, nutricional y formación laboral, además del uso de la Informática y la Telemática por parte de la población asistida y estará picado en un terreno donado por la sucesión Cardozo Nilo, en un inmueble construído con aportes del FIDES.
Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes: ¿ Servirá este proyecto para lograr erradicar la violencia de género y sus consecuencias? . ¿ Tendrá receptividad ante los entes gubernamentales?. Como esta acción tiene cada día una mayor cantidad de víctimas, que afecta al núcleo familiar y perturba a la sociedad en general, este proyecto pretende solucionar la situación problemática existente en mujeres maltratadas.
MARCO TEORICO
BASES TEORICAS
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
Más de 36 mil venezolanas fueron agredidas por sus parejas o familiares durante 2005 ( cifras recogidas por la Fundación para la Prevención de la Violencia doméstica hacia la Mujer). Varias Organizaciones No Gubernamentales y las Casas de la Mujer recibieron denuncias de mujeres violentadas por esposos, compañeros o exparejas. 4 casos por hora. Una mujer es maltratada por su pareja cada 15 minutos. Por cada caso denunciado hay 10 que no se hacen públicos.
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El maltrato a la mujer es una de las manifestaciones más abominables de la torpeza de un hombre..Es alarmante ver cómo cada día aumenta el número de mujeres que sufre maltrato físico por parte de su pareja. Este maltrato se ha
Convertido en una de las características de la época moderna y es una abominación delante de Dios..Como lo señala Ossa, O. ( 2007): “Recordemos
las palabras del apóstol San Pablo: “ Maridos, amad a vuestras mujeres; vivid con ellas sabiamente”. La relación entre las personas debe estar basada en mutua comprensión y en un amor profundo.. “En buena hora se aprueba esta ley. La mujer como novia, como esposa y como madre merece respeto y amor. Digamos no a la violencia intrafamiliar ni al de la mujer.
Existen 19 modalidades de violencia: obstétrica, mediática, simbólica, económica, institucional, acceso carnal violento, hostigamiento, prostitución forzada, esterilización forzada, tráfico de mujeres y niñas, trata de mujeres y niñas, esclavitud sexual, entre otras.
La violencia psicológica es toda conducta activa u omisiva en deshonra, descrédito o menosprecio, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas que l conlleven a depresión o al suicidio.
La violencia física es toda acción u omisión que ocasione daño o sufrimiento físico. Lesiones internas y /o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones u otro maltrato. La doméstica es el empleo de fuerza física o psicológica, intimidación, persecución o amenaza del cónyuge, concubino, ex cónyuge, persona con quien mantiene o mantuvo relación afectiva, ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguíneos y afines.
Violencia sexual. Toda conducta que amenace o vulnere el derecho a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, no sólo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o no. Obstétrica: la apropiación del cuerpo y procesos reproductivos por personal de salud, que se expresa en trato jerárquico deshumanizador, en abuso de medicación y patologización de los procesos naturales.
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Laboral: discriminación hacia la mujer en los centros de trabajo públicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo. También es discriminación de género quebrantar el derecho de igual salario por igual trabajo.
BASES LEGALES
El maltrato a las mujeres está sujeto a un conjunto de normas y sanciones preestablecidas que tienden a frenar esta situación en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ( 1999) en su Artículo 19. “ El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable , indivisible e interdependiente de los derechos humanos”. Estos derechos son conformes a los Derechos Humanos universales suscritos y ratificados por las leyes venezolanas.
Artículo 21: “Todas las personas son iguales ante la ley”. Sin discriminaciones de raza, sexo, credo o condición social, garantizando las condiciones jurídicas y administrativas y sanciones para los abusos y maltratos.
Artículo 43: “ El derecho a la vida es inviolable”. Ninguna autoridad puede aplicar la pena de muerte.
Artículo 46:” Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral”. Ni ser torturada o tratada cruel, inhumana o degradantemente y tiene derecho a la rehabilitación.
Artículo 54:” Ninguna persona podrá ser sometida a esclavitud o servidumbre. La trata de personas y, en particular, la de mujeres, niñas y adolescentes en todas sus formas, estará sujeta a las penas previstas en la ley-
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Gaceta Oficial Nº 38647): Tiene como misión : hogares sin violencia para combatir el problema. Venezuela libre de violencia contra la mujer y la familia.
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Proteger al género femenino contra cualquier violencia, maltrato o discriminación social.
La ley especifica los tipos de violencia: física, verbal, estética, sexual, … para que las mujeres se instruyan y luego la tomen para su protección. Esta ley abarca la protección del derecho a la vida, a la dignidad e integridad física, psicológica, sexual, patrimonial y jurídica de las mujeres víctimas de violencia.
Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Protección de las mujeres particularmente vulnerables a recibir plena información y asesoramiento adecuado a su situación personal a través de los servicios, organismos u oficinas que la Administración Pública está obligada a crear a nivel nacional, estadal y municipal.
Son órganos receptores de las denuncias sobre violencia contra las mujeres: juzgados de paz, prefecturas, jefaturas civiles, órganos policiales, Ministerio Público y Tribunales de Violencia contra la Mujer. Y entre las medidas de protección a favor de las mujeres agredidas están: referirlas a centros especializados, trámites de ingresos a casas de abrigo, ordenar la salida del agresor del domicilio común y prohibir que se acerque a la víctima. Arresto transitorio y retiro del porte de armas. Una autoridad o un particular puede aprehender al agresor y ponerlo a la orden de la Fiscalía: todo delito que se esté cometiendo o se acabe de cometer.
Ley Orgánica para la protección del niño y del adolescente ( 1998)
Artículo 32: Derecho a la integridad personal : “Todas las adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral”. No pueden ser sometidas a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes. Y serán protegidas contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y su atención integral.
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Artículo 41: Derecho a la salud y a servicios de salud: “Todas las adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel más alto posible de salud física y mental”. Tienen derecho a servicios para la prevención, tratamiento y rehabilitación.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 1: “La presente ley establece las directrices y ases de la educación como proceso integral, determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste”.
Es el caso de lo previsto en la Ley Orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia ( 2006) que señala que el Ministerio de Educación y
Deportes debe diseñar programas de prevención y educación dirigidos a la formación para la igualdad y con perspectiva de género.
METODOLOGIA
Es un proyecto factible , dado a que es una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, en este caso: mujeres maltratadas, víctimas de la violencia.
Este estudio es una gestión de proyecto ,usando
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
GENERAL: Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la prevención de la violencia contra la mujer.
ESPECIFICOS:
Establecer los basamentos teóricos y legales del Proyecto.
Determinar los factores que originan el maltrato en las mujeres.
Diagnosticar las consecuencias de la violencia contra las mujeres.
Producir software educativos para la prevención de la violencia contra la mujer.
Crear un centro de acogida para atender a mujeres víctimas de la violencia donde reciban ayuda psicológica, nutricional y económica
RECURSOS
Humanos: proyectista, arquitecto, ingeniero civil, mano de obra calificada, alcalde, gobernador del estado, albañiles, plomeros, herreros,…
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Económicos: Bs.1200.000.000,oo aportados por el F.I.D.E.S.
Materiales: necesarios para la construcción del inmueble del centro de acogida.
RIESGOS:
La no aceptación del Proyecto por parte de la Alcaldía de Heres.
La no aprobación del presupuesto del proyecto por parte del F.I.D.E.S.
PLAN
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
[ 1 ] Ossa, O. ( 2007). El maltrato a la mujer en Venezuela. El Nacional. 08/03 , p. 12
[ 2 ] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Discolar, S.A.
[ 3 ] Ley Orgánica del Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia .( 2007).Gaceta Oficial Nº 38647-
[ 4 ] Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente ( 1998).Gaceta Oficial Nº 5266.
[ 5 ] Ley Orgánica de Educación ( 1980). Gaceta Oficial Nº 2835 ( Extraordinario
[ 6 ] Díaz, C. ( 2006). Proyecto social ”Creación de un centro de acogida para mujeres maltratadas en el barrio Perro Seco de la parroquia Catedral de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar” . UNEFA. Ciudad Bolívar
APÉNDICES
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Entidades: Alcaldía de Heres y Gobernación del Estado Bolívar
Nombre del Proyecto: Construcción del inmueble del Centro de Acogidas para Mujeres Maltratadas
Lugar de ejecución: calle Guzmán Blanco Nº 123 del barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar.
Duración del proyecto: 15 meses
Organismo responsable: Oficina de Atención al Ciudadano .de la Alcaldía de Heres
Profesionales responsables: Ingenieros Civiles, Arquitectos y MSc Carmen Díaz ( C.I. 4983956 )
Costo total del proyecto: Bs 1200.000.000,oo
Aporte solicitado: Bs 948.000.000,oo ( 79 % )
Confinanciamiento: Bs 352.000.000,oo
Diagnóstico de la situación actual: El barrio Perro Seco de Ciudad Bolívar cuenta con 800 habitantes aproximadamente, con un alto índice de desempleo, consumo de alcohol y drogas, lo que ocasiona casos de violencia contra la mujer. Por lo tanto, existen casos de mujeres maltratadas en el sector. Para atender a estas féminas se creará un centro de acogida para brindar atención psicológica, nutricional y formación laboral, de acuerdo a leyes vigentes.
El proyecto consiste en la construcción del inmueble, con un área de construcción de 240 metros cuadrados ,de 2 plantas,. distribuída en 5 habitaciones, un consultorio para terapias, 6 baños, cocina, comedor, lavandero, sala de usos múltiples y oficina. Estructura metálica, bloques de cemento y platabanda.
Meta física: Construir el inmueble del centro de acogida-.
Rendimiento del Proyecto: La recuperación moral y emocional de las mujeres maltratadas no tiene precio.
domingo, 10 de junio de 2007
traduccion
TOM NYVANG
PUESTA EN PRÁCTICA DE ICT EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Un estudio de casos de profesores que implementa ICT into su enseñar la abstracción de práctica.
La puesta en práctica de ICT en ambientes de aprendizaje de educación superior es una tarea complicada. Profesores y estudiantes, pero también la dirección, la administración y el soporte de ICT son afectados por y afectan la puesta en práctica. Facilitar los procesos de cambio mejor el primer paso comprender en qué problemas y desafíos resulta la puesta en práctica de ICT y cómo afecta la práctica en realidad ser. El trabajo indica teoría de actividad como una base teórica para el análisis de procesos de puesta en práctica. Demostrar la base útil y echar la luz adicional en el proceso de puesta en práctica una facilidad de la universidad de Aalborg es el enfoque analizado está sobre profesores y de esa perspectiva de la que la puesta en práctica de ICT consta tres interrelacionó procesos: la selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT. Cada proceso constituye su propio retador y objetivo. A los profesores la motivación en conjunto para la puesta en práctica de ICT es mejorar la calidad en estudiante aprendizaje sobre la base de un acuerdo de construotivist social de aprendizaje. La puesta en funcionamiento de ICT en sí turn out ser un proceso learning a los profesores, la puesta en funcionamiento de ICT también puede ser interpretado como el rediseño de una infraestructura con el impacto importante sobre tanto la obra del profesor individual como his or her entorno.
Palabras clave. La puesta en práctica, los profesores, cambia procesos.
I. introducción
Para el análisis de la puesta en práctica de ICT en un contexto educativo, este trabajo indica una base sobre la base de teoría de actividad. El objetivo del papel es presentar la base y, a través de un análisis sobre la base de la base, presentar los problemas y desafíos de los profesores in implementar ICT en sus cursos. La teoría de actividad es seleccionada debido a su descripción de la relación entre personas individuales y su contexto durante el cambio y los procesos learning. La perspectiva sobre el contexto es multifacética cuando incluye comunidad, cultura y tecnología y esto es importante when it comes to comprender la puesta en práctica de ICT.
El marco basado en lo actividad teoría es aplicado sobre los datos de un proyecto de investigación de acción en el informatics de Centered de Human de programa educativo en la universidad de Aalborg. El enfoque está sobre los datos de la primera fase del proyecto que involucra a profesores y estudiantes en el punto del 5th semestre que involucra la especialización en los enfoque para la evaluación de software y construcción humanos centrados. El plazo es escogido porque un semestre es el time frame natural más breve en la organización actual. El semestre verdadero es escogido debido a la relatively small number of estudiantes (21) y profesores (6 en 4 cursos) y porque el plan de estudios lo hace relevante para los profesores hablar de los aspectos del proceso de puesta en práctica con los estudiantes como part of algunos de los cursos.
El proyecto de investigación de acción está basado en un enfoque cualitativo para investigación (Baskerville & madera - arpista 1996; Baskerville & Pries - Heje 1999). Aquí, menos
La atención es pagada a la discusión del cambio a través de investigación pero sirve para ser hecho hincapié que el proyecto es supuesto to la puesta en práctica de soporte de ICT en la organización actual a través de investigación concreta influyó en los experimentos con un efecto directo sobre la práctica y una nueva percepción ms profunda respecto a los desafíos de la puesta en práctica. El análisis del proceso de puesta en práctica está basado en dos fuentes de datos: las entrevistas cualitativas con profesores y estudiantes después de que la puesta en práctica ha tenido lugar y el ICT implementado (Kvale 1996). En el análisis de los datos las entrevistas cualitativas con profesores y estudiantes son la fuente más importante de la información ya que las entrevistas empatan la información de los productos ICT basados en y usan práctica juntos y dan la posibilidad para el debate de las discrepancias y las contradicciones.
2. LA PUESTA EN PRÁCTICA DE ICT COMO UN PROCESO MULTIFACÉTICO
Implementación de ICT es como una definición de trabajo definió como el proceso ir adelante de una práctica a una nueva práctica donde la nueva práctica es caracterizada por el uso de ICT. Además quiero recurrir a la conclusión de chin y Marcolin (200 1). Argumentan que la adopción de la nueva tecnología tiene que ser investigados con el enfoque sobre el uso hondo querer decir que la puesta en práctica de ICT ser comprendidos completamente debe ser premeditada como un proceso social y un cambio en la práctica de trabajo y learning influida en por ICT.
En el espacio de tiempo de una práctica a una nuevo - de práctica con ICT, los profesores tienen incumbencias de las clases diferentes. Antes que nada, los profesores expresan un motivo común lejos presentando una nueva práctica de enseñanza y aprendizaje con ICT all. Quieren mejorar la calidad one way or another all: antes de presentar una nueva práctica y mejorar la calidad, las ciertas condiciones tienen que ser obedecidos. Los profesores tienen que seleccionar y adaptar la ICT - herramienta de forma la nueva práctica.
When seleccionar ICT, el acceso para las elecciones viables de ICT - plataformas, los ambientes de programación o los medios de comunicación de distribución que lo hacen posible probar las alternativas han sido importantes para los profesores. Ninguno de los profesores tomaron la decisión detallada final sobre cómo usar ICT en su curso antes de seleccionar una tecnología pero trabajaron a base de una idea general sobre qué querían hacer.
A profesores, el próximo aspecto importante del proceso de puesta en práctica se ha cambiado a la adaptación de la tecnología para una práctica específica afuera. Durante el proceso de adaptación, los profesores también le al que dominar la tecnología suficientemente lo usa en sus cursos. En todos los casos el proceso learning ha extendido la mano into enseñar procesos pero empezado como part of los preparativos de curso. Obviamente, la condición para unir usar una tecnología es que cierta tecnología ha sido seleccionada. Los profesores han tenido que aprender a usar las tecnologías una mayor cantidad dice la verdad, han tenido que figure out cómo operarlo. Dependiendo de conocimientos previos y la elección de ICT, los profesores han pasado las cantidades diferentes del tiempo en este proceso. Los profesores usar un curso que el sistema de dirección por lo tanto, gastó el más tiempo unir on para operar la tecnología y la adaptación en un nivel técnico que los profesores que tenían un programador y escritor
Desarrolle una curso - tela Web basada en. Otro nivel en el proceso learning está consiguiendo saber cómo usar ICT para un curso específico; planear cómo cambiar la práctica y la práctica de enseñanza en realidad cambiando.
Aspectos de Me tres o sub- procesos de la lata de puesta en práctica de ICT que percibía por la perspectiva sobre el proceso de transformación brindado por teoría de actividad. (T opera con una jerarquía de tres niveles en la práctica interrelacionados: la actividad, la acción y la operación. La actividad es el en general de colaboración procesa la motivación para varias acciones y operaciones (Engeström 1997; Kuuti 1996). Las acciones envían lo objetivos específicos y el enfoque mental de la persona individual en cualquier momento en un proceso de transformación. Las operaciones consultan las condiciones, que tienen que ser pre enviado delantero el objetivo de la acción puede ser llegado.
Figure 1. Los tres funtionally interrelacionó niveles de un proceso de transformación: la actividad, el movimiento y la operación, a la derecha un ejemplo de cómo los niveles pueden ser aplicados en la puesta en práctica de ICT.
Nuestro enfoque mental cambia enérgicamente y lo que es puesto sobre el nivel de la acción en un proceso podría estar en el nivel de la actividad o la operación en otro proceso. En el nivel de la acción, como demostrar más temprano el proceso de puesta en práctica consta de al menos tres cambios muy importantes de la atención. Los tres objetivos lo son: la selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT. Pueden ser puesto en el nivel de la acción en las fases diferentes del proceso de puesta en práctica all. En este estudio, me concentro en los niveles de la acción y la operación principalmente. El nivel de la actividad es también relevante y brindaría una nueva percepción ms profunda en los motivos subyacentes para implementar ICT presumiblemente pero en sí, ese análisis sería más que suficiente material para un trabajo entero. Por lo tanto, no intento seguir más allá del motivo expresado por los profesores mismos, namely la mejora de la calidad y la eficacia en el enseñar y el proceso learning.
Investigación sobre el cambio relacionada con la puesta en práctica de ICT bruscamente respalda el conocimiento de la puesta en práctica como un proceso con varios procesos sub- interrelacionados, peldaños o niveles. Everett M Rogers ha llevado investigación en el lo que define como la difusión de innovaciones durante close to 50 años y ha sido muy influyente por lo tanto, (Cooper y Zmud 1990; Gallivan 2001; Rogers 1995). Sugiere que la difusión de innovaciones por personas individuales pueda ser comprendido como un proceso de
Conocimientos, la persuasión, la decisión, la puesta en práctica y la confirmación (Rogers 1995 pp. 161-186). Cooper y Zmud (1990) sugieren un modelo de fase con los pasos de la iniciación, la adopción, la adaptación, la aprobación, la routinization y la inyección. Gallivan (2001) argumenta que adopción organizativa y asimilación de innovaciones tecnológicas solamente pueden ser comprendidas completamente cuándo uno organizativo, uno de directivo y una individual perspectiva es combinada en un estudio de los procesos de cambio.
Los tres movimientos principales indicaron antes: selección de la tecnología, adaptación de la tecnología y cambio de la enseñanza y la práctica learning es interrelacionados y no es ser mirado como los pasos discontinuos following sí en una orden distinta. Aunque los profesores, en una perspectiva en conjunto, se acercan hacia un cambio de la práctica, seem cambiar enérgicamente entre las consideraciones con respecto a selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT durante todo el proceso de puesta en práctica. Cada uno de las tres acciones será analizado usando la estructura básica de una actividad como un marco:
Figure 2. Engeström es la conceptualización de una actividad como un formulario del trabajo dirigió hacia uno abyecto en un sistema de actividad (Engeström 1986). Herramienta, reglas y división del trabajo está mediando artefactos dando forma a la relación entre tema, comunidad y objeto.
Los 6 ICT profesores implementar en 4 cursos representa 6 sistemas de actividad porque el enfoque aquí está sobre los profesores como asignaturas en el sistema de actividad. El análisis resume las conclusiones de los 6 sistemas de actividad con el enfoque sobre las contradicciones. Las contradicciones son inherentes a todo que la actividad y el motor detrás del cambio procesan de acuerdo con teoría de actividad. Las contradicciones pueden existir dentro de cada componente de la actividad, entre componentes diferentes de una actividad o entre niveles diferentes en una actividad (Engeström 1987 pp. 67-75). Buscar las contradicciones en el proceso de puesta en práctica por lo tanto, nos dice algo sobre la actividad en sí tan bien como la fuerza indicando el cambio adicional.
3. EL ANÁLISIS DE UN PROCESO DE IMPLEMENTATION
3.1 selección de ICT
En el proyecto de investigación de acción, la selección de ICT está en el proyecto de investigación de acción hecho por el profesor individual.
La comunidad es colegas, personal de soporte (técnico y administrativo) y naturalmente los estudiantes. En la caja específica de seleccionar ICT, los profesores refer to los colegas más cerca, los personal que respaldan la puesta en práctica y los personal a cargo del soporte de ICT como los miembros más influyentes de su comunidad. Esto no es porque otros grupos, como estudiantes, no son mirados importantes but porque son pensados ser representados a través de la experiencia y la conocimientos de principalmente profesores. Esto podría plantear un problema y quizás una contradicción entre la práctica verdadera y part of el objetivo desde que estudiantes podían tener contribución valiosa que es desconocido para los profesores. Por otro lado, la discusión sobre cómo involucrar a estudiantes en la mejora de calidad está en curso y los profesores involucran a estudiantes later on en la evaluación de los experimentos con ICT y las nuevas maneras de enseñar y aprender.
La herramienta media entre el profesor individual y la selección de ICT. Los profesores hacen referencia a la influencia de las herramientas y las infraestructuras que ya usan en sus cursos o en sus trabajos en general. La tecnología como el procesamiento de textos, el íntemet y el correo electrónico han sido implementados durante algún tiempo y son por lo tanto, un marco importante de la referencia a los profesores cuando están a punto de seleccionar una nueva tecnología. La nueva tecnología es interpretada dentro de un marco de otras tecnologías y al mismo tiempo, tecnologías que son compatible con las herramientas en uso son preferidas. Aquí una contradicción posible está entre el deseo de crear algo nuevo y una selección de la herramienta profundamente arraigado unas herramientas conocidas. Puede en algunos aspectos retener los profesores de nuevas selecciones innovativas de ICT que rompen con la tradición.
Las reglas median entre el profesor y la comunidad de otros profesores, los estudiantes y personal profesores de soporte hacen referencia al pedagogical y las demandas académicas y recursos disponible principalmente. Aquí, un ambiente de aprendizaje que se desarrolla sobre los principios de constructivist sociales tiene una prioridad alta y influye en la selección de ICT. La selección es relacionada a las expectativas de cómo va a soportar a estudiantes in formular conocimientos ambos socialmente y por separado una tecnología específica. Esto es hecho seleccionando ICT que, in one way or another, soporta el diálogo y la reflexión. En el curso individual, el académico contento también influye en la selección. Como un ejemplo, el profesor de la producción de sitios web decide use que conocimientos inherente al curso lo cause en línea directa. He aquí una contradicción entre la práctica del profesor y los requisitos expresados por los estudiantes. Estudiantes preferirían un ambiente learning más coherente sobre la base de reglas compartidas para la selección de ICT para todos cursos. Por último, aunque no por ello menos importante, la demanda para la productividad más alta y la calidad con lo mismo o less profesional estudiante de recursos hace los profesores buscar ICT que puede aportar el realce y la productividad a una cualidad combinada. La división del trabajo en la organización actual y la cultura permite que cada profesor elija los métodos y las herramientas por sus cursos. También quiere decir que los recursos destinados a cada curso son normalmente lo mismos año tras año. Profesores que hacen una inversión adicional del tiempo personal desarrollando un curso y presentar ICT por lo tanto, tienen que enseñar el mismo curso del que mayor cantidad mide la duración para conseguir un regreso sobre la inversión. Si el curso es dado a otro profesor que quiere enseñarlo otra manera, la inversión puede ser perdida. Por supuesto, el
Los profesores consideran esta contradicción para desarrollo y falta de la inversión entre la necesidad para recursos más allá del nivel individual cuando seleccionan ICT. Además, los profesores en informatics de Centered humano necesitan some sort of apoyo técnico normalmente cuando implementan nuevas tecnologías. La selección de ICT que no ser soportado por la organización existente es a saber uno muy problemático y vemos una contradicción entre el objetivo (el desarrollo con ICT) y la configuración organizativa.
3.2 La adaptación de ICT.
La adaptación de ICT depende de la tecnología y la razón para usarlo. Una herramienta para la comunicación asíncrona exigió less adaptación que la estructura de curso en una dirección de curso también. En el proceso de adaptación, la comunidad es caracterizada por una diferencia clara entre aquellos que toman parte en el proceso y aquellos que moldean un marco más remoto. Los profesores cuidan constituir equipos de adaptación informales, que colaboran con el profesor sobre adaptación y creación del contenido encima de la tecnología básica. Los miembros del equipo de adaptación son encontrados entre otros profesores consultores internos que respaldan el proyecto y personal de ICT - soporte en este caso, es importante para la notificación de que los equipos de adaptación no son nombrados oficialmente pero se agrupa en vez de las personas que, debido a su trabajo, competencia e intereses, se reúnen con el profesor para el proceso de adaptación. Una dependencia alta en la red personal de los profesores contradice una f de © de puesta en práctica más sistemático ICT donde el soporte de la calidad igual y la cantidad está asequible a todos profesores. Por otro lado la práctica actual basada en varias redes personales dispersas causa muchas nuevas ideas que no would se acercar por lo demás potencialmente.
La herramienta representa la tecnología que es el enfoque del proceso de adaptación principalmente. Podría parecer extraño que una tecnología puede ser un artefacto mediando en un proceso de transformación apuntando sí a la adaptación de la tecnología. La razón es que la adaptación para un título muy alto en la caja actual es dada forma por las posibilidades más obviamente brindadas por la tecnología. Las less más opciones obvias o complicadas son excluidas del enfoque. Cuando las demandas de adaptación complicaron herramientas, las nuevas competencias y los recursos adicionales, los profesores son less inclined hacerlo a menos que ayuda adicional y recursos están disponibles.
Las reglas de la importancia son otra vez la cultura y las pautas para la asignación de recursos, el enfoque está sobre el académico y el resultado de pedagogical del proceso mientras los recursos son considerados también. Parece razonable sugerir que hay una contradicción entre la complejidad de las herramientas, la complejidad dar como resultado de la adaptación y la manera en que la recursos son asignados. Con una cantidad fija para cada curso todos los años y poca tradición para asignar recursos adicionales a la innovación, los profesores pueden ser less inclined implementar la nueva tecnología aunque son esperados lo hacer. En otras palabras las inversiones a largo plazo están generalmente en el riesgo propio de los profesores.
El pedagogical y la tradición académica es importante para los profesores en el proceso de adaptación porque piden un cambio hacia unos nuevos pacientes ubicado en la tradición. Esto podía ser interpretado como una contradicción que sujetaba el cambio y la innovación restrictiva. Los profesores lo expresan en otra manera y ven la puesta en práctica de ICT como una manera de re- interpretar valores inherente a la tradición.
La división del trabajo es importante cuando los profesores participan en un proceso de adaptación. Sin some sort of la división del trabajo, es, en la práctica, casi imposible que profesores tomar parte en la adaptación porque necesitan el soporte de las clases diferentes. En la caja actual, los profesores se las arreglaron para coleccionar los recursos necessary constituir equipos de adaptación con el profesor como a sort of manager de proyecto responsable de las decisiones hechas por el camino. La división del trabajo contradice la tradición donde los profesores han funcionado en la planificación y la enseñanza de cursos más por separado. Debido a que los equipos de adaptación no son grupos oficialmente appointed no son asignados recursos de respaldar una puesta en práctica. Los profesores expresan las dudas sobre cuánta ayuda esperar de quién a qué momento. Para mejorar las condiciones para la futura puesta en práctica de ICT, esto tiene que ser aclarado y el soporte suficiente tiene que ser asegurado.
3.3 El cambiar de la práctica
A través del proceso entero, el cambio de enseñar la práctica era el objetivo en conjunto que guiaba los profesores a través de la selección inicial de la tecnología y the following adaptación. A higher degree of servicio para los estudiantes where los profesores observa que algo además del lo que los estudiantes son acostumbrados a parece relativamente fácil presentar. Es un desafío más grande lanzar las nuevas maneras de aprendizaje que cambian la división del trabajo entre estudiantes y profesores y ponen la responsabilidad más grande y el trabajo quizás más grande sobre los estudiantes. La comunidad es especialmente otras profesores y los estudiantes. En el soporte diario del ICT en uso, el equipo de adaptación todavía puede tener un papel pero aquí no es tan importante. Los estudiantes son importantes porque el profesor es la enseñanza y a saber en la interacción directa con los estudiantes. Los otros profesores hacen su influencia a través de la red de collegial o enseñando cursos relacionados. Son importantes porque también toman parte in definir el académico y la tradición de pedagogical que es part of el contexto en el que el profesor individual concibe his or her curso propio.
Las herramientas son principalmente la tecnología que ha salido del proceso de adaptación pero herramientas ya en uso también pueden influir y ni siquiera contradecir la nueva herramienta justo como la nueva herramienta podría turn out contradecir la razón para usarlo. Las posibilidades hechas disponible por la nueva tecnología que media entre el profesor y el cambio de la práctica son cruciales. Los profesores que habían decidido desarrollar una curso - tela Web basada en interactiva apuntaron las conferencias de aula tradicionales a una práctica en la que solamente una cantidad pequeña de las actividades en el curso estaba. En otro curso, el profesor había, durante unos años, desarrollado un origen Web basada en de la información relevante para su curso en la producción de multimedia y la programación. Uso y desarrollo adicional
Fue incluido en la práctica de enseñanza. Los profesores que habían adaptado un sistema de información y comunicación para su curso también habían elegido algunas condiciones por su cambio de la práctica. Sus planes fueron causar una práctica donde la comunicación en espacios prácticamente respaldó las conferencias de aula tradicionales. Asistió que habían seleccionado una herramienta que contradijo su objetivo. El sistema de comunicación era demasiado difícil usar comparado con el resultado verdadero.
Las reglas en el sentido de la cultura y la tradición son los factores muy influyentes when it comes to cambiar la práctica. Debido a que el profesor ya ha decidido apuntar hacia una nueva práctica, los estudiantes y su estado de preparación probar algo nuevo son cruciales para el éxito de la puesta en práctica entera. En este caso, los profesores tuvieron que trabajar dentro de una tradición donde los estudiantes construyen, poseen y mantienen actualizado sus propias sistemas de información Web basadas en, es una ventaja que los estudiantes son use colaborar en espacios virtuales. Por otro lado, es muy complicado que el profesor lanzar una práctica sobre la base de un nuevo sistema porque termina compitiendo con el lo que los estudiantes ya usan fácilmente. La competición directa o indirecta con otros sistemas en la organización es también una posibilidad. Un ejemplo es la administración que usa grupos de noticias para la comunicación con los estudiantes. El desafío para los profesores es lanzar las normas para una coexistencia próspera de herramientas diferentes y canales de la comunicación. Otra vez, la falta de una base común para el uso de la Web en cursos seem presentar los problemas mientras asegurar la elección libre del profesor individual. 1n todo embala los pacientes con fewer conferencias girado para contradecir las estudiante expectativas aunque estudiantes eran supposed conseguir un mejor producto de esta manera. Es un desafío al profesor establecer una norma diciendo que la presencia y las actividades y un espacio prácticamente son tan importantes y verdaderos como la presencia en un aula.
Aquí, la división del trabajo está principalmente entre el profesor y los estudiantes. En la fase de planificación y en el curso, el profesor está colocando una base en conjunto para las actividades por lo menos. Al mismo tiempo, el desarrollo producido en este caso en el enfoque indica que los profesores, sobre la base de un acuerdo de constructivist de aprendizaje, quieren que los estudiantes sean partes activas en el proceso learning. El enfoque es cambiado de lugar de conferencias a cursos donde la estudiante responsabilidad para la producción de conocimientos es enfatizada. Como demostrar más temprano esto contradice la estudiante expectativa y plantea un desafío muy importante a profesores.
4. DISCUSIÓN
Basado en sobre el análisis, es justo decir que la puesta en práctica de ICT es un proceso complicado y estimulante sobre más niveles. El enfoque ha estado sobre los profesores y eso ha revelado los desafíos a profesores, a estudiantes, a personal de soporte y el cultivo de la organización en los pasos diferentes en el proceso de puesta en práctica a solas. Aquí quiero demostrar las instrucciones posibles del futuro trabajo sobre cómo comprender los aspectos prácticos y teóricos de la puesta en práctica y la por lo tanto, la puesta en práctica de soporte de ICT actualmente tanto como organizaciones similares. Haré eso con un punto de partida en dos diferente
Perspectivas: la puesta en práctica de ICT como un proceso learning y puesta en práctica de ICT como la construcción de una infraestructura.
La puesta en práctica de ICT puede ser interpretada como un proceso learning de colaboración para los profesores justo como son para otros involucrados. Objetivos, mediar artefactos influyendo en el proceso y las contradicciones principales pueden ser identificados como partes del proceso realmente si el cambio verdadero va a tener lugar solamente. A profesores que tienen un plazo y un curso, que tiene que ser de la calidad, éste es obviamente quite a desafío. Por lo tanto, una organización que espera que profesores cambien la práctica de enseñanza gradualmente y implementen ICT tiene que considerar cómo puede ayudar a los profesores para que conozcan el desafío. Sobre la base de teoría de actividad, podemos hablar del soporte en niveles diferentes; estar a favor de mejorar las condiciones, estar a favor de ayudar establecer y llegar el objetivo o estar a favor de tener por objetivo establecer un motivo claro y de operaciones para la puesta en práctica. Si la organización tiene una misión clara incluyendo una perspectiva de operaciones sobre ICT coincidido en por the other profesores y el profesor individual, podía ser provechoso. Los profesores inspiradores con la buena práctica de cursos similares pueden respaldar el establecimiento de un objetivo claro para el uso de i de IC en un curso. Para llegar a un objetivo involucrando la puesta en práctica de ICT, los profesores también podrían necesitar el soporte de curso diseñadores materiales o diseñadores didácticos. Las condiciones también podían ser mejorado asegurando una infraestructura de ICT común asequible a todos profesores y proveer el soporte suficiente para evitar que los problemas técnicos se hacen una barrera. En la discusión de cómo respaldar profesores en los procesos de puesta en práctica es, por otro lado, importante recordar que es un proceso learning y, como such, tiene que desafiar el profesor. Si todos desafíos son retirados del proceso, la contribución activa para el proceso de cambio del profesor es likely ser quitado también. En vez una exposición de continuos de contradicciones que aparecen en el proceso de puesta en práctica puede ser use motivar y mover al delantero de proceso learning. Engeström (1987 pp. 113-175) combina la definición de la zona del desarrollo proximal de Vygotsky con investigación posterior. Termina con un acuerdo de aprendizaje que une las learning nuevas formas de actividad y el cambio en el tema de una actividad. Esta perspectiva seem ser una manera prometedora de ampliar ambos el conocimiento teórico y práctico de la puesta en práctica de ICT.
La puesta en práctica de ICT también puede ser see como cambiar una infraestructura existente cuando Susan Leigh Star lo define (la estrella & Ruhleder 1994). Comprendiendo la puesta en práctica de ICT como infraestructura cambiando, está otra vez estresado que la puesta en práctica de ICT no es not just sobre el profesor individual but sobre una organización que eso afecta y está afectado por el proceso. También es sobre cómo piensan en la práctica bajo los efectos del alcohol de una infraestructura los profesores y otros miembros de la organización. Esta perspectiva es prometer porque organizaciones que quieren hacerlo/serlo también involucran el profesor individual en la puesta en práctica de ICT tiene que desarrollar un resto entre la contribución de una infraestructura común y la contribución de la persona individual. Esto es important asegurar ambos que la coherencia en el uso de ICT enfrente la organización y la innovación frenó en los conocimientos y la práctica del profesor. El uso de la infraestructura mencionada aquí también puede ser combinado con teoría de actividad para extender el conocimiento teórico de la interacción entre
Diferentes sistemas de actividad y a saber añaden a nuestro conocimiento de la complejidad de la puesta en práctica de ICT in enseñar y aprender procesos.
5. AFILIACIONES
Tom Nyvang (nyvang@hum.auc.dk) es un Doctor estudiante en la escuela de investigación de informatics de Centered humana en departamento de la comunicación, universidad de Aalborg, (http://www.hum.auc.dk/ansatte/nyvang/ y httpa/www.hci.hum.auc.dk) de Dinamarca.
6. REFERENCIAS
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PUESTA EN PRÁCTICA DE ICT EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Un estudio de casos de profesores que implementa ICT into su enseñar la abstracción de práctica.
La puesta en práctica de ICT en ambientes de aprendizaje de educación superior es una tarea complicada. Profesores y estudiantes, pero también la dirección, la administración y el soporte de ICT son afectados por y afectan la puesta en práctica. Facilitar los procesos de cambio mejor el primer paso comprender en qué problemas y desafíos resulta la puesta en práctica de ICT y cómo afecta la práctica en realidad ser. El trabajo indica teoría de actividad como una base teórica para el análisis de procesos de puesta en práctica. Demostrar la base útil y echar la luz adicional en el proceso de puesta en práctica una facilidad de la universidad de Aalborg es el enfoque analizado está sobre profesores y de esa perspectiva de la que la puesta en práctica de ICT consta tres interrelacionó procesos: la selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT. Cada proceso constituye su propio retador y objetivo. A los profesores la motivación en conjunto para la puesta en práctica de ICT es mejorar la calidad en estudiante aprendizaje sobre la base de un acuerdo de construotivist social de aprendizaje. La puesta en funcionamiento de ICT en sí turn out ser un proceso learning a los profesores, la puesta en funcionamiento de ICT también puede ser interpretado como el rediseño de una infraestructura con el impacto importante sobre tanto la obra del profesor individual como his or her entorno.
Palabras clave. La puesta en práctica, los profesores, cambia procesos.
I. introducción
Para el análisis de la puesta en práctica de ICT en un contexto educativo, este trabajo indica una base sobre la base de teoría de actividad. El objetivo del papel es presentar la base y, a través de un análisis sobre la base de la base, presentar los problemas y desafíos de los profesores in implementar ICT en sus cursos. La teoría de actividad es seleccionada debido a su descripción de la relación entre personas individuales y su contexto durante el cambio y los procesos learning. La perspectiva sobre el contexto es multifacética cuando incluye comunidad, cultura y tecnología y esto es importante when it comes to comprender la puesta en práctica de ICT.
El marco basado en lo actividad teoría es aplicado sobre los datos de un proyecto de investigación de acción en el informatics de Centered de Human de programa educativo en la universidad de Aalborg. El enfoque está sobre los datos de la primera fase del proyecto que involucra a profesores y estudiantes en el punto del 5th semestre que involucra la especialización en los enfoque para la evaluación de software y construcción humanos centrados. El plazo es escogido porque un semestre es el time frame natural más breve en la organización actual. El semestre verdadero es escogido debido a la relatively small number of estudiantes (21) y profesores (6 en 4 cursos) y porque el plan de estudios lo hace relevante para los profesores hablar de los aspectos del proceso de puesta en práctica con los estudiantes como part of algunos de los cursos.
El proyecto de investigación de acción está basado en un enfoque cualitativo para investigación (Baskerville & madera - arpista 1996; Baskerville & Pries - Heje 1999). Aquí, menos
La atención es pagada a la discusión del cambio a través de investigación pero sirve para ser hecho hincapié que el proyecto es supuesto to la puesta en práctica de soporte de ICT en la organización actual a través de investigación concreta influyó en los experimentos con un efecto directo sobre la práctica y una nueva percepción ms profunda respecto a los desafíos de la puesta en práctica. El análisis del proceso de puesta en práctica está basado en dos fuentes de datos: las entrevistas cualitativas con profesores y estudiantes después de que la puesta en práctica ha tenido lugar y el ICT implementado (Kvale 1996). En el análisis de los datos las entrevistas cualitativas con profesores y estudiantes son la fuente más importante de la información ya que las entrevistas empatan la información de los productos ICT basados en y usan práctica juntos y dan la posibilidad para el debate de las discrepancias y las contradicciones.
2. LA PUESTA EN PRÁCTICA DE ICT COMO UN PROCESO MULTIFACÉTICO
Implementación de ICT es como una definición de trabajo definió como el proceso ir adelante de una práctica a una nueva práctica donde la nueva práctica es caracterizada por el uso de ICT. Además quiero recurrir a la conclusión de chin y Marcolin (200 1). Argumentan que la adopción de la nueva tecnología tiene que ser investigados con el enfoque sobre el uso hondo querer decir que la puesta en práctica de ICT ser comprendidos completamente debe ser premeditada como un proceso social y un cambio en la práctica de trabajo y learning influida en por ICT.
En el espacio de tiempo de una práctica a una nuevo - de práctica con ICT, los profesores tienen incumbencias de las clases diferentes. Antes que nada, los profesores expresan un motivo común lejos presentando una nueva práctica de enseñanza y aprendizaje con ICT all. Quieren mejorar la calidad one way or another all: antes de presentar una nueva práctica y mejorar la calidad, las ciertas condiciones tienen que ser obedecidos. Los profesores tienen que seleccionar y adaptar la ICT - herramienta de forma la nueva práctica.
When seleccionar ICT, el acceso para las elecciones viables de ICT - plataformas, los ambientes de programación o los medios de comunicación de distribución que lo hacen posible probar las alternativas han sido importantes para los profesores. Ninguno de los profesores tomaron la decisión detallada final sobre cómo usar ICT en su curso antes de seleccionar una tecnología pero trabajaron a base de una idea general sobre qué querían hacer.
A profesores, el próximo aspecto importante del proceso de puesta en práctica se ha cambiado a la adaptación de la tecnología para una práctica específica afuera. Durante el proceso de adaptación, los profesores también le al que dominar la tecnología suficientemente lo usa en sus cursos. En todos los casos el proceso learning ha extendido la mano into enseñar procesos pero empezado como part of los preparativos de curso. Obviamente, la condición para unir usar una tecnología es que cierta tecnología ha sido seleccionada. Los profesores han tenido que aprender a usar las tecnologías una mayor cantidad dice la verdad, han tenido que figure out cómo operarlo. Dependiendo de conocimientos previos y la elección de ICT, los profesores han pasado las cantidades diferentes del tiempo en este proceso. Los profesores usar un curso que el sistema de dirección por lo tanto, gastó el más tiempo unir on para operar la tecnología y la adaptación en un nivel técnico que los profesores que tenían un programador y escritor
Desarrolle una curso - tela Web basada en. Otro nivel en el proceso learning está consiguiendo saber cómo usar ICT para un curso específico; planear cómo cambiar la práctica y la práctica de enseñanza en realidad cambiando.
Aspectos de Me tres o sub- procesos de la lata de puesta en práctica de ICT que percibía por la perspectiva sobre el proceso de transformación brindado por teoría de actividad. (T opera con una jerarquía de tres niveles en la práctica interrelacionados: la actividad, la acción y la operación. La actividad es el en general de colaboración procesa la motivación para varias acciones y operaciones (Engeström 1997; Kuuti 1996). Las acciones envían lo objetivos específicos y el enfoque mental de la persona individual en cualquier momento en un proceso de transformación. Las operaciones consultan las condiciones, que tienen que ser pre enviado delantero el objetivo de la acción puede ser llegado.
Figure 1. Los tres funtionally interrelacionó niveles de un proceso de transformación: la actividad, el movimiento y la operación, a la derecha un ejemplo de cómo los niveles pueden ser aplicados en la puesta en práctica de ICT.
Nuestro enfoque mental cambia enérgicamente y lo que es puesto sobre el nivel de la acción en un proceso podría estar en el nivel de la actividad o la operación en otro proceso. En el nivel de la acción, como demostrar más temprano el proceso de puesta en práctica consta de al menos tres cambios muy importantes de la atención. Los tres objetivos lo son: la selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT. Pueden ser puesto en el nivel de la acción en las fases diferentes del proceso de puesta en práctica all. En este estudio, me concentro en los niveles de la acción y la operación principalmente. El nivel de la actividad es también relevante y brindaría una nueva percepción ms profunda en los motivos subyacentes para implementar ICT presumiblemente pero en sí, ese análisis sería más que suficiente material para un trabajo entero. Por lo tanto, no intento seguir más allá del motivo expresado por los profesores mismos, namely la mejora de la calidad y la eficacia en el enseñar y el proceso learning.
Investigación sobre el cambio relacionada con la puesta en práctica de ICT bruscamente respalda el conocimiento de la puesta en práctica como un proceso con varios procesos sub- interrelacionados, peldaños o niveles. Everett M Rogers ha llevado investigación en el lo que define como la difusión de innovaciones durante close to 50 años y ha sido muy influyente por lo tanto, (Cooper y Zmud 1990; Gallivan 2001; Rogers 1995). Sugiere que la difusión de innovaciones por personas individuales pueda ser comprendido como un proceso de
Conocimientos, la persuasión, la decisión, la puesta en práctica y la confirmación (Rogers 1995 pp. 161-186). Cooper y Zmud (1990) sugieren un modelo de fase con los pasos de la iniciación, la adopción, la adaptación, la aprobación, la routinization y la inyección. Gallivan (2001) argumenta que adopción organizativa y asimilación de innovaciones tecnológicas solamente pueden ser comprendidas completamente cuándo uno organizativo, uno de directivo y una individual perspectiva es combinada en un estudio de los procesos de cambio.
Los tres movimientos principales indicaron antes: selección de la tecnología, adaptación de la tecnología y cambio de la enseñanza y la práctica learning es interrelacionados y no es ser mirado como los pasos discontinuos following sí en una orden distinta. Aunque los profesores, en una perspectiva en conjunto, se acercan hacia un cambio de la práctica, seem cambiar enérgicamente entre las consideraciones con respecto a selección de ICT, adaptación de ICT y cambio de la práctica con ICT durante todo el proceso de puesta en práctica. Cada uno de las tres acciones será analizado usando la estructura básica de una actividad como un marco:
Figure 2. Engeström es la conceptualización de una actividad como un formulario del trabajo dirigió hacia uno abyecto en un sistema de actividad (Engeström 1986). Herramienta, reglas y división del trabajo está mediando artefactos dando forma a la relación entre tema, comunidad y objeto.
Los 6 ICT profesores implementar en 4 cursos representa 6 sistemas de actividad porque el enfoque aquí está sobre los profesores como asignaturas en el sistema de actividad. El análisis resume las conclusiones de los 6 sistemas de actividad con el enfoque sobre las contradicciones. Las contradicciones son inherentes a todo que la actividad y el motor detrás del cambio procesan de acuerdo con teoría de actividad. Las contradicciones pueden existir dentro de cada componente de la actividad, entre componentes diferentes de una actividad o entre niveles diferentes en una actividad (Engeström 1987 pp. 67-75). Buscar las contradicciones en el proceso de puesta en práctica por lo tanto, nos dice algo sobre la actividad en sí tan bien como la fuerza indicando el cambio adicional.
3. EL ANÁLISIS DE UN PROCESO DE IMPLEMENTATION
3.1 selección de ICT
En el proyecto de investigación de acción, la selección de ICT está en el proyecto de investigación de acción hecho por el profesor individual.
La comunidad es colegas, personal de soporte (técnico y administrativo) y naturalmente los estudiantes. En la caja específica de seleccionar ICT, los profesores refer to los colegas más cerca, los personal que respaldan la puesta en práctica y los personal a cargo del soporte de ICT como los miembros más influyentes de su comunidad. Esto no es porque otros grupos, como estudiantes, no son mirados importantes but porque son pensados ser representados a través de la experiencia y la conocimientos de principalmente profesores. Esto podría plantear un problema y quizás una contradicción entre la práctica verdadera y part of el objetivo desde que estudiantes podían tener contribución valiosa que es desconocido para los profesores. Por otro lado, la discusión sobre cómo involucrar a estudiantes en la mejora de calidad está en curso y los profesores involucran a estudiantes later on en la evaluación de los experimentos con ICT y las nuevas maneras de enseñar y aprender.
La herramienta media entre el profesor individual y la selección de ICT. Los profesores hacen referencia a la influencia de las herramientas y las infraestructuras que ya usan en sus cursos o en sus trabajos en general. La tecnología como el procesamiento de textos, el íntemet y el correo electrónico han sido implementados durante algún tiempo y son por lo tanto, un marco importante de la referencia a los profesores cuando están a punto de seleccionar una nueva tecnología. La nueva tecnología es interpretada dentro de un marco de otras tecnologías y al mismo tiempo, tecnologías que son compatible con las herramientas en uso son preferidas. Aquí una contradicción posible está entre el deseo de crear algo nuevo y una selección de la herramienta profundamente arraigado unas herramientas conocidas. Puede en algunos aspectos retener los profesores de nuevas selecciones innovativas de ICT que rompen con la tradición.
Las reglas median entre el profesor y la comunidad de otros profesores, los estudiantes y personal profesores de soporte hacen referencia al pedagogical y las demandas académicas y recursos disponible principalmente. Aquí, un ambiente de aprendizaje que se desarrolla sobre los principios de constructivist sociales tiene una prioridad alta y influye en la selección de ICT. La selección es relacionada a las expectativas de cómo va a soportar a estudiantes in formular conocimientos ambos socialmente y por separado una tecnología específica. Esto es hecho seleccionando ICT que, in one way or another, soporta el diálogo y la reflexión. En el curso individual, el académico contento también influye en la selección. Como un ejemplo, el profesor de la producción de sitios web decide use que conocimientos inherente al curso lo cause en línea directa. He aquí una contradicción entre la práctica del profesor y los requisitos expresados por los estudiantes. Estudiantes preferirían un ambiente learning más coherente sobre la base de reglas compartidas para la selección de ICT para todos cursos. Por último, aunque no por ello menos importante, la demanda para la productividad más alta y la calidad con lo mismo o less profesional estudiante de recursos hace los profesores buscar ICT que puede aportar el realce y la productividad a una cualidad combinada. La división del trabajo en la organización actual y la cultura permite que cada profesor elija los métodos y las herramientas por sus cursos. También quiere decir que los recursos destinados a cada curso son normalmente lo mismos año tras año. Profesores que hacen una inversión adicional del tiempo personal desarrollando un curso y presentar ICT por lo tanto, tienen que enseñar el mismo curso del que mayor cantidad mide la duración para conseguir un regreso sobre la inversión. Si el curso es dado a otro profesor que quiere enseñarlo otra manera, la inversión puede ser perdida. Por supuesto, el
Los profesores consideran esta contradicción para desarrollo y falta de la inversión entre la necesidad para recursos más allá del nivel individual cuando seleccionan ICT. Además, los profesores en informatics de Centered humano necesitan some sort of apoyo técnico normalmente cuando implementan nuevas tecnologías. La selección de ICT que no ser soportado por la organización existente es a saber uno muy problemático y vemos una contradicción entre el objetivo (el desarrollo con ICT) y la configuración organizativa.
3.2 La adaptación de ICT.
La adaptación de ICT depende de la tecnología y la razón para usarlo. Una herramienta para la comunicación asíncrona exigió less adaptación que la estructura de curso en una dirección de curso también. En el proceso de adaptación, la comunidad es caracterizada por una diferencia clara entre aquellos que toman parte en el proceso y aquellos que moldean un marco más remoto. Los profesores cuidan constituir equipos de adaptación informales, que colaboran con el profesor sobre adaptación y creación del contenido encima de la tecnología básica. Los miembros del equipo de adaptación son encontrados entre otros profesores consultores internos que respaldan el proyecto y personal de ICT - soporte en este caso, es importante para la notificación de que los equipos de adaptación no son nombrados oficialmente pero se agrupa en vez de las personas que, debido a su trabajo, competencia e intereses, se reúnen con el profesor para el proceso de adaptación. Una dependencia alta en la red personal de los profesores contradice una f de © de puesta en práctica más sistemático ICT donde el soporte de la calidad igual y la cantidad está asequible a todos profesores. Por otro lado la práctica actual basada en varias redes personales dispersas causa muchas nuevas ideas que no would se acercar por lo demás potencialmente.
La herramienta representa la tecnología que es el enfoque del proceso de adaptación principalmente. Podría parecer extraño que una tecnología puede ser un artefacto mediando en un proceso de transformación apuntando sí a la adaptación de la tecnología. La razón es que la adaptación para un título muy alto en la caja actual es dada forma por las posibilidades más obviamente brindadas por la tecnología. Las less más opciones obvias o complicadas son excluidas del enfoque. Cuando las demandas de adaptación complicaron herramientas, las nuevas competencias y los recursos adicionales, los profesores son less inclined hacerlo a menos que ayuda adicional y recursos están disponibles.
Las reglas de la importancia son otra vez la cultura y las pautas para la asignación de recursos, el enfoque está sobre el académico y el resultado de pedagogical del proceso mientras los recursos son considerados también. Parece razonable sugerir que hay una contradicción entre la complejidad de las herramientas, la complejidad dar como resultado de la adaptación y la manera en que la recursos son asignados. Con una cantidad fija para cada curso todos los años y poca tradición para asignar recursos adicionales a la innovación, los profesores pueden ser less inclined implementar la nueva tecnología aunque son esperados lo hacer. En otras palabras las inversiones a largo plazo están generalmente en el riesgo propio de los profesores.
El pedagogical y la tradición académica es importante para los profesores en el proceso de adaptación porque piden un cambio hacia unos nuevos pacientes ubicado en la tradición. Esto podía ser interpretado como una contradicción que sujetaba el cambio y la innovación restrictiva. Los profesores lo expresan en otra manera y ven la puesta en práctica de ICT como una manera de re- interpretar valores inherente a la tradición.
La división del trabajo es importante cuando los profesores participan en un proceso de adaptación. Sin some sort of la división del trabajo, es, en la práctica, casi imposible que profesores tomar parte en la adaptación porque necesitan el soporte de las clases diferentes. En la caja actual, los profesores se las arreglaron para coleccionar los recursos necessary constituir equipos de adaptación con el profesor como a sort of manager de proyecto responsable de las decisiones hechas por el camino. La división del trabajo contradice la tradición donde los profesores han funcionado en la planificación y la enseñanza de cursos más por separado. Debido a que los equipos de adaptación no son grupos oficialmente appointed no son asignados recursos de respaldar una puesta en práctica. Los profesores expresan las dudas sobre cuánta ayuda esperar de quién a qué momento. Para mejorar las condiciones para la futura puesta en práctica de ICT, esto tiene que ser aclarado y el soporte suficiente tiene que ser asegurado.
3.3 El cambiar de la práctica
A través del proceso entero, el cambio de enseñar la práctica era el objetivo en conjunto que guiaba los profesores a través de la selección inicial de la tecnología y the following adaptación. A higher degree of servicio para los estudiantes where los profesores observa que algo además del lo que los estudiantes son acostumbrados a parece relativamente fácil presentar. Es un desafío más grande lanzar las nuevas maneras de aprendizaje que cambian la división del trabajo entre estudiantes y profesores y ponen la responsabilidad más grande y el trabajo quizás más grande sobre los estudiantes. La comunidad es especialmente otras profesores y los estudiantes. En el soporte diario del ICT en uso, el equipo de adaptación todavía puede tener un papel pero aquí no es tan importante. Los estudiantes son importantes porque el profesor es la enseñanza y a saber en la interacción directa con los estudiantes. Los otros profesores hacen su influencia a través de la red de collegial o enseñando cursos relacionados. Son importantes porque también toman parte in definir el académico y la tradición de pedagogical que es part of el contexto en el que el profesor individual concibe his or her curso propio.
Las herramientas son principalmente la tecnología que ha salido del proceso de adaptación pero herramientas ya en uso también pueden influir y ni siquiera contradecir la nueva herramienta justo como la nueva herramienta podría turn out contradecir la razón para usarlo. Las posibilidades hechas disponible por la nueva tecnología que media entre el profesor y el cambio de la práctica son cruciales. Los profesores que habían decidido desarrollar una curso - tela Web basada en interactiva apuntaron las conferencias de aula tradicionales a una práctica en la que solamente una cantidad pequeña de las actividades en el curso estaba. En otro curso, el profesor había, durante unos años, desarrollado un origen Web basada en de la información relevante para su curso en la producción de multimedia y la programación. Uso y desarrollo adicional
Fue incluido en la práctica de enseñanza. Los profesores que habían adaptado un sistema de información y comunicación para su curso también habían elegido algunas condiciones por su cambio de la práctica. Sus planes fueron causar una práctica donde la comunicación en espacios prácticamente respaldó las conferencias de aula tradicionales. Asistió que habían seleccionado una herramienta que contradijo su objetivo. El sistema de comunicación era demasiado difícil usar comparado con el resultado verdadero.
Las reglas en el sentido de la cultura y la tradición son los factores muy influyentes when it comes to cambiar la práctica. Debido a que el profesor ya ha decidido apuntar hacia una nueva práctica, los estudiantes y su estado de preparación probar algo nuevo son cruciales para el éxito de la puesta en práctica entera. En este caso, los profesores tuvieron que trabajar dentro de una tradición donde los estudiantes construyen, poseen y mantienen actualizado sus propias sistemas de información Web basadas en, es una ventaja que los estudiantes son use colaborar en espacios virtuales. Por otro lado, es muy complicado que el profesor lanzar una práctica sobre la base de un nuevo sistema porque termina compitiendo con el lo que los estudiantes ya usan fácilmente. La competición directa o indirecta con otros sistemas en la organización es también una posibilidad. Un ejemplo es la administración que usa grupos de noticias para la comunicación con los estudiantes. El desafío para los profesores es lanzar las normas para una coexistencia próspera de herramientas diferentes y canales de la comunicación. Otra vez, la falta de una base común para el uso de la Web en cursos seem presentar los problemas mientras asegurar la elección libre del profesor individual. 1n todo embala los pacientes con fewer conferencias girado para contradecir las estudiante expectativas aunque estudiantes eran supposed conseguir un mejor producto de esta manera. Es un desafío al profesor establecer una norma diciendo que la presencia y las actividades y un espacio prácticamente son tan importantes y verdaderos como la presencia en un aula.
Aquí, la división del trabajo está principalmente entre el profesor y los estudiantes. En la fase de planificación y en el curso, el profesor está colocando una base en conjunto para las actividades por lo menos. Al mismo tiempo, el desarrollo producido en este caso en el enfoque indica que los profesores, sobre la base de un acuerdo de constructivist de aprendizaje, quieren que los estudiantes sean partes activas en el proceso learning. El enfoque es cambiado de lugar de conferencias a cursos donde la estudiante responsabilidad para la producción de conocimientos es enfatizada. Como demostrar más temprano esto contradice la estudiante expectativa y plantea un desafío muy importante a profesores.
4. DISCUSIÓN
Basado en sobre el análisis, es justo decir que la puesta en práctica de ICT es un proceso complicado y estimulante sobre más niveles. El enfoque ha estado sobre los profesores y eso ha revelado los desafíos a profesores, a estudiantes, a personal de soporte y el cultivo de la organización en los pasos diferentes en el proceso de puesta en práctica a solas. Aquí quiero demostrar las instrucciones posibles del futuro trabajo sobre cómo comprender los aspectos prácticos y teóricos de la puesta en práctica y la por lo tanto, la puesta en práctica de soporte de ICT actualmente tanto como organizaciones similares. Haré eso con un punto de partida en dos diferente
Perspectivas: la puesta en práctica de ICT como un proceso learning y puesta en práctica de ICT como la construcción de una infraestructura.
La puesta en práctica de ICT puede ser interpretada como un proceso learning de colaboración para los profesores justo como son para otros involucrados. Objetivos, mediar artefactos influyendo en el proceso y las contradicciones principales pueden ser identificados como partes del proceso realmente si el cambio verdadero va a tener lugar solamente. A profesores que tienen un plazo y un curso, que tiene que ser de la calidad, éste es obviamente quite a desafío. Por lo tanto, una organización que espera que profesores cambien la práctica de enseñanza gradualmente y implementen ICT tiene que considerar cómo puede ayudar a los profesores para que conozcan el desafío. Sobre la base de teoría de actividad, podemos hablar del soporte en niveles diferentes; estar a favor de mejorar las condiciones, estar a favor de ayudar establecer y llegar el objetivo o estar a favor de tener por objetivo establecer un motivo claro y de operaciones para la puesta en práctica. Si la organización tiene una misión clara incluyendo una perspectiva de operaciones sobre ICT coincidido en por the other profesores y el profesor individual, podía ser provechoso. Los profesores inspiradores con la buena práctica de cursos similares pueden respaldar el establecimiento de un objetivo claro para el uso de i de IC en un curso. Para llegar a un objetivo involucrando la puesta en práctica de ICT, los profesores también podrían necesitar el soporte de curso diseñadores materiales o diseñadores didácticos. Las condiciones también podían ser mejorado asegurando una infraestructura de ICT común asequible a todos profesores y proveer el soporte suficiente para evitar que los problemas técnicos se hacen una barrera. En la discusión de cómo respaldar profesores en los procesos de puesta en práctica es, por otro lado, importante recordar que es un proceso learning y, como such, tiene que desafiar el profesor. Si todos desafíos son retirados del proceso, la contribución activa para el proceso de cambio del profesor es likely ser quitado también. En vez una exposición de continuos de contradicciones que aparecen en el proceso de puesta en práctica puede ser use motivar y mover al delantero de proceso learning. Engeström (1987 pp. 113-175) combina la definición de la zona del desarrollo proximal de Vygotsky con investigación posterior. Termina con un acuerdo de aprendizaje que une las learning nuevas formas de actividad y el cambio en el tema de una actividad. Esta perspectiva seem ser una manera prometedora de ampliar ambos el conocimiento teórico y práctico de la puesta en práctica de ICT.
La puesta en práctica de ICT también puede ser see como cambiar una infraestructura existente cuando Susan Leigh Star lo define (la estrella & Ruhleder 1994). Comprendiendo la puesta en práctica de ICT como infraestructura cambiando, está otra vez estresado que la puesta en práctica de ICT no es not just sobre el profesor individual but sobre una organización que eso afecta y está afectado por el proceso. También es sobre cómo piensan en la práctica bajo los efectos del alcohol de una infraestructura los profesores y otros miembros de la organización. Esta perspectiva es prometer porque organizaciones que quieren hacerlo/serlo también involucran el profesor individual en la puesta en práctica de ICT tiene que desarrollar un resto entre la contribución de una infraestructura común y la contribución de la persona individual. Esto es important asegurar ambos que la coherencia en el uso de ICT enfrente la organización y la innovación frenó en los conocimientos y la práctica del profesor. El uso de la infraestructura mencionada aquí también puede ser combinado con teoría de actividad para extender el conocimiento teórico de la interacción entre
Diferentes sistemas de actividad y a saber añaden a nuestro conocimiento de la complejidad de la puesta en práctica de ICT in enseñar y aprender procesos.
5. AFILIACIONES
Tom Nyvang (nyvang@hum.auc.dk) es un Doctor estudiante en la escuela de investigación de informatics de Centered humana en departamento de la comunicación, universidad de Aalborg, (http://www.hum.auc.dk/ansatte/nyvang/ y httpa/www.hci.hum.auc.dk) de Dinamarca.
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miércoles, 16 de mayo de 2007
protocolo de audelina
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ASIGNATURA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN
FACILITADOR:
DR. SERGIO R. MILANO
PARTICIPANTES:
CASTRO, AUDELINA
DIAZ, CARMEN
VILLARROEL, CARMEN
CIUDAD BOLÍVAR, ABRIL DE 2007
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN:
Gerencia Proactiva para la Calidad de la Función Directiva
Caso: Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní del Estado Bolívar
CAPITULO I
El PROBLEMA
Este capítulo contiene los aspectos del problema en estudio: Planteamiento de la Investigación, Objetivos Generales y Específicos, Justificación y Relevancia de la Investigación.
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN
La realidad que presenta el mundo de hoy es la de una tendencia permanente al cambio, como consecuencia de que la dinámica existente refleja que no hay nada estático ni definitivo, que todo cambia permanentemente en virtud de que las tecnologías evolucionan a mayor rapidez que antes, conjuntamente con las características de los modelos económicos, sociales, políticos y educativos. Todo ello para dar respuestas a las demandas de transformación que se hacen desde las diferentes instancias de la sociedad actual.
En el ámbito de América Latina y el Caribe, las propuestas relativas a las reformas educativas se encuentran dirigidas a mejorar la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación, destacándose como uno de los retos más importante el de orientar la función directiva al servicio de los aprendizajes y de la participación y no tanto a la estructura del sistema, como ha ocurrido hasta ahora.
La calidad para el ejercicio de la función directiva, se caracteriza por una búsqueda conciente de la excelencia de la gestión, a través de tres indicadores. El primer indicador es la eficacia, la cual se refiere al logro de los objetivos, que definen los actores como metas que deben ser alcanzadas por la organización. En el caso de las organizaciones escolares, estos objetivos, están dirigidos principalmente hacia el rendimiento de los estudiantes, quienes son los usuarios del sistema.
El segundo indicador es la eficiencia, que alude a la utilización adecuada de los recursos de la organización, este indicador generalmente se concentra en los directivos, pero abarca a los trabajadores, docentes y estudiantes, quienes juegan un rol contralor en la medida en que los recursos están dirigidos al cumplimiento de la actividad académica y administrativa de la que éstos son parte.
El tercer indicador es el de la efectividad, que está relacionada con el impacto social de la organización. En el caso de la institución escolar la efectividad se alcanza cuando se obtiene la pertinencia, es decir, cuando se logra satisfacer la demanda de la comunidad local en la cual se inserta.
De acuerdo con el manejo de estos indicadores, la calidad adquiere un sentido integral para la función directiva en cualquier organización. Esto significa que para alcanzar la calidad hay que romper con la cultura centralista y burocrática de los niveles intermedios del sistema educativo, que muchas veces se resisten a aceptar los cambios debido a las rutinas ya instaladas o por miedo a la pérdida de poder.
Este enfoque de la calidad representa un paso importante pero no suficiente, ya que de manera general existe un desfase entre el discurso y las medidas que se adoptan, lo que influye en los escasos resultados obtenidos a pesar de los esfuerzos realizados. La realidad que se aprecia, aún en el contexto de los países de América Latina, es que el ejercicio de la función directiva dentro de las escuelas presenta limitaciones y fallas que dificultan la búsqueda de la excelencia educativa y la definitiva construcción de una escuela orientada hacia ese logro.
Con relación a la capacitación y preparación administrativa y gerencial de los directivos para asumir adecuadamente la conducción y gestión de los recursos del plantel, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), conjuntamente con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2002), refleja en su informe que en el 72% de las escuelas latinoamericanas el nivel de preparación gerencial y administrativa de los directores se encuentra por debajo de las exigencias de calidad que se plantean para las escuelas de la región.
Por otra parte, este informe señala que el estilo de gestión llevado a cabo por los directores de estos planteles se caracteriza por tener una orientación claramente burocrática, carente de liderazgo dentro de la escuela, con escasos nexos con los diferentes sectores de la comunidad, vertical izada y con una alta dependencia de los organismos de decisión central en materia educativa. Tal situación, de acuerdo al informe del LLECE, plantea que en consecuencias existen aspectos negativas en la escuela, pues no existe una integración organizada y armónica de los planes, la visión, los recursos, ni una interacción entre los actores educativos, pues no se evidencia la presencia de un liderazgo social por parte del director.
Los aspectos mencionados constituyen una situación altamente preocupante en relación a lo que es la función directiva en las escuelas, pues el modelo de gestión vertical, que se observa en los funcionarios que tienen la responsabilidad de dirigir las instituciones escolares, no es el más adecuado para lograr cambios en las actitudes y prácticas educativa, sobre todo cuando no se generan canales de comunicación recíproca y de intercambio entre los distintos niveles de la organización escolar, ni con los actores sociales y culturales de la comunidad que deben vincularse con la escuela para la elaboración de los objetivos de la misma y la adopción de estándares de calidad mediante procesos tanto técnicos como participativos.
En relación a las personas que laboran dentro de la escuela, es importante acotar que como seres humanos se motivan y trabajan mejor cuando tienen la posibilidad de tomar en forma proactiva decisiones respecto a las acciones que tienen que realizar y cuando se sienten comprometidos con los resultados. Las decisiones sobre la acción no pueden separarse de la realidad en la que tiene lugar dicha acción, y al margen de las personas que operan en dicha realidad.
Por ello, la precariedad de los avances de las organizaciones escolares hacia modelos de gestión en términos sistémicos, centrados en los contextos reales y en las personas que actúan en ellos, constituye una situación altamente crítica que impide a las escuelas del ámbito latinoamericano y caribeño desarrollar los estándares de calidad que de ella se esperan, situación que afecta significativamente el nivel educativo de los alumnos y las posibilidades futuras de desarrollo de los países de la región.
La gerencia proactiva parte de un compromiso de los actores con la calidad y la responsabilidad social de la institución para lograr la pertinencia con la realidad de la función directiva en las escuelas venezolanas. A pesar de que se han desarrollado procesos dirigidos a generar reformas en el nivel de Educación Básica, orientados a colocar a la educación dentro de los parámetros de calidad que se plantean en el marco del mundo de hoy, la realidad que se aprecia respecto a la labor de los planteles venezolanos es contradictoria con el espíritu de estos cambios y tiene a la figura del director como uno de sus ejes centrales.
De acuerdo al informe del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE) (2001), la realidad en la práctica de la función directiva en el 83% de las escuelas es la de carencias en lo que tiene que ver con el manejo administrativo y pedagógico de la gestión de la escuela. De acuerdo al mencionado informe, el desempeño de los directores de los planteles venezolanos se encuentra concentrado en el llamado "papeleo” administrativo exigido por las autoridades educativas regionales o nacionales, y a la administración rutinaria de la escuela, referida al mantenimiento, el llenado de formatos diarios de registro de asistencia de alumnos, docentes y personal administrativo y al control de la disciplina dentro del plantel.
Estos hechos reflejan que la preparación de los directores para ejercer en términos de proactividad y eficiencia la gestión administrativa de la escuela, se encuentra por debajo de los requerimientos que se plantean para alcanzar niveles de calidad en la institución escolar. En ese sentido, se puede afirmar que en el contexto de la escuela venezolana actual no se cuenta con la figura de un director que se ajuste en su preparación en términos administrativos modernos, al manejo de una institución, más allá del mantenimiento físico de la misma o el manejo de formularios burocráticos.
Lo antes expresado se confirma con lo que reporta el informe del CICE (2001), cuando en el mismo se señala que la capacitación que han recibido el 100% de las personas que laboran en la función directiva en las escuelas se ha limitado al manejo de los procesos burocráticos y control administrativo de la escuela, sin que se hayan abordado aspectos fundamentales tales como el manejo de la planificación de los proyectos educativos y comunitarios de la escuela, la gestión pedagógica con los alumnos, la estructuración y organización de los componentes de la escuela y los equipos pedagógicos, la interacción con padres y representantes y demás miembros de la comunidad, ni la aplicación de los sistemas de evaluación a la gestión de la escuela.
En ese sentido, se puede afirmar que la preparación de los directores de las instituciones educativas se limita al ejercicio de una gestión netamente burocratizada.
Tal situación constituye una realidad de alta precariedad en la escuela, pues el director, que es el llamado a ejercer el liderazgo y conducción dentro de ella, a través del manejo efectivo de los procesos administrativos y pedagógicos que se suscitan en la institución, no estaría realizando de manera eficiente las funciones que se le plantean, pues no presenta las competencias necesarias para lograr que la escuela obtenga los estándares de calidad que se exigen para conseguir los cambios necesarios en el contexto nacional.
Los planteamientos hasta ahora realizados, se relacionan con el ámbito del Estado Bolívar, región que no escapa a las situaciones y características que se han venido exponiendo en cuanto a la problemática de la función directiva en las escuelas básicas. Los señalamientos expuestos en el Plan de Desarrollo 2004-2006 de la Gobernación del Estado Bolívar (2004), reflejan que en lo referente al ejercicio de la función directiva en las escuelas del estado, el mismo no se ha llevado a cabo satisfactoriamente en más del 75% de los planteles, destacándose la ausencia de gestiones efectivas por parte de los directores en la elaboración de los Proyectos Educativos Comunitarios, debido a las carencias y limitaciones en el desarrollo de los procesos de planificación, organización, control y supervisión en términos de eficiencia.
Estos aspectos reflejan que la realización de la función directiva en el contexto de los planteles estadales de Educación Básica, no se ha ajustado a las exigencias de carácter administrativo y pedagógico que se encuentran pautadas para que la escuela se consolide como una estructura armónica, organizada, constituida por un personal con vocación de servicio y alto nivel de eficiencia en el ejercicio de sus funciones y en relación permanente con el entorno sociocultural para la elaboración de los proyectos pedagógicos comunitarios que coadyuven a lograr los niveles de calidad que se requieren para alcanzar la categoría de institución eficaz.
Por otra parte, las escuelas estadales de Ciudad Guayana, Municipio Caroní no escapan de esta situación. Se observa con preocupación que el ejercicio de las funciones directivas se limita al trámite y entrega de documentos y materiales. Igualmente, los directores no ejecutan la supervisión y acompañamiento docente necesario para optimizar la eficacia y calidad de las actividades pedagógicas que se llevan a cabo dentro del plantel, así como tampoco le aportan a los docentes los recursos y estrategias que le permitan elevar la eficacia en el ejercicio de sus funciones pedagógicas.
Lo referido se confirma con el reporte de la Dirección de Educación del Estado Bolívar (2004), en lo relativo al trabajo que realizan los directores de las escuelas básicas estadales del municipio Caroní, al destacar que estos funcionarios presentan limitaciones en el manejo de los procesos administrativos dentro de los planteles a su cargo. Así mismo, se señala en este informe que los procesos correspondientes al asesoramiento pedagógico al docente no se realizan de manera permanente, ni existen procesos de capacitación y desarrollo de este recurso dentro de la escuela. Por otra parte, se reporta que los procesos de integración escuela-comunidad para el diseño y elaboración de los proyectos comunitarios no se han llevado a cabo en forma continua y permanente, lo que ha afectado que dichos proyectos se consoliden y alcancen las metas trazadas.
La situación planteada evidencia una marcada problemática en lo relativo al ejercicio de la función directiva en el marco de las escuelas básicas estadales del municipio Caroní en el Estado Bolívar, situación que afecta de manera significativa el desempeño eficaz y eficiente de estos planteles y la formación de los alumnos dentro de los niveles de excelencia y de calidad que se proponen en las orientaciones de las políticas educativas del Estado venezolano.
En este orden de ideas, se ha considerado pertinente desarrollar un proceso de investigación que se oriente por la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son los elementos que conforman una propuesta de gerencia proactiva como modelo de calidad con indicadores de eficacia eficiencia y efectividad en las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar año 2007.
De esta pregunta de investigación se derivan otras subpreguntas que se ha considerado conveniente responder y que se mencionan a continuación:
1. ¿Cuál es el nivel teórico que sustenta a la gerencia proactiva, como modelo de calidad?
2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento en el manejo de los procesos administrativos que tienen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del municipio Caroní en el Estado Bolívar?
3. ¿Qué factores gerenciales intervienen en calidad de las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales?
4. ¿Cuál es el perfil profesional actual del personal directivo de las Escuelas Básicas Estadales de Municipio Caroni?
5. ¿Cómo se aplica el modelo de gerencia preactiva a las funciones que ejercen los directores de la Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroni?
A fin de responder a estas interrogantes, se plantea la realización de una investigación dirigida a la elaboración de una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad con los indicadores eficacia, eficiencia y efectividad en las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad a través de los indicadores eficacia, eficiencia y efectividad en las Funciones que ejercen los Directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar, Año 2007.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar los elementos que a nivel teórico sustentan la Gerencia Proactiva como un modelo de calidad.
2. Diagnosticar el nivel de conocimientos en el manejo de los procesos administrativos que tienen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní en el Estado Bolívar.
3. Analizar los factores gerenciales que intervienen en la calidad de las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales mencionadas.
4. Determinar el perfil profesional del personal directivo de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroni.
5. Diseñar los elementos que conforman la propuesta de gerencia proactiva aplicable a las funciones que ejercen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los tiempos actuales regidos por la globalización colocan a la escuela, como organización social, a asumir retos e incorporar estrategias y principios de calidad que conlleven a la optimización de los procesos administrativos y al manejo racional de las normas que deben estar presentes en la institución para que la misma funciones en los términos que le exige la dinámica social.
La ejecución del proceso indagatorio propuesto, se centra en la búsqueda de una praxis directiva orientada hacia la excelencia, desde el punto de vista de la gerencia en términos proactivos, conjuntamente con la perspectiva de una concepción y visión humanista, donde se asume que la excelencia se encuentran vinculadas al crecimiento del ser humano en forma integral, es decir, tanto en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y racionales como en su condición espiritual y moral.
En atención a esta premisa, se puede afirmar que la propuesta dirigida a favorecer la existencia de una gerencia educativa que evidencie la proactividad como una de sus prácticas fundamentales, en los términos de una visión integral que trasciende lo puramente cuantitativo, vendría a ser uno de los factores determinantes en la constitución de una escuela eficaz, haciendo énfasis en el desarrollo de un sentimiento de compromiso y disposición a aprender permanentemente por parte de todos y cada uno de los sujetos que la integran.
Es importante señalar que la crisis por la que atraviesan los modelos de dirección tradicionales, ha puesto al descubierto su incompetencia para adentrarse y entender los diferentes elementos que componen la sociedad de hoy, entre los que se encuentra la escuela como uno de los más importantes y fundamentales. Se puede afirmar que los enfoques administrativos que han prevalecido acerca de la función directiva requieren de cambios y sustituciones sustanciales que permitan establecer una visión más confiable de los aspectos conceptuales y operativos de las organizaciones.
Por ello, el proceso de investigación propuesto, esta es concebida por las líneas de investigación de la Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza Armada de alguna manera brinda apoyo a esta investigación y guarda relación con otras áreas del conocimiento, para el desarrollo de este estudio y la consecución de alternativas viables a la para la conformación de una gerencia proactiva viene a representar la respuesta a un reto que enfrenta la educación en la actualidad y que pone en evidencia los innumerables problemas planteados actualmente para la investigación en el ámbito social y de la educación, concretamente en lo que se relaciona con el ejercicio de la función directiva.
Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que la orientación metodológica de esta investigación constituye un punto de vista referencial, que puede servir de guía para desarrollar un abordaje más complejo de los diversos hechos que conforman la realidad social y educativa y a la vez, afirmar que en la naturaleza del desarrollo de esta investigación se esboza un compromiso epistemológico en el cual la realización de la práctica investigativa no puede ni debe conformarse con los primeros eventos y las aparentes verdades, sino, por el contrario, profundizar en la duda, con el objeto a adentrarse en el conocimiento mismo para plantear las alternativas de solución realmente sólidas y pertinentes.
En relación a la relevancia de este estudio, el mismo es de alta importancia para los directores objeto de esta investigación, pues a través de él se les dará la oportunidad de conocer y practicar una visión innovadora de la gerencia, a partir de la cual puedan introducir cambios a los estilos de conducción del liderazgo, así como a las estrategias de gestión administrativa y pedagógica que hasta ahora han desarrollado, a los fines de que el ejercicio de su función se ajuste a los requerimientos de calidad que en la actualidad se le exigen a la escuela venezolana y promueva y canalice los procesos de participación de los actores de la comunidad en la escuela.
En cuanto a los docentes, este estudio les proporcionaría la posibilidad de una apertura hacia la oportunidad de hacerse partícipes de un proceso de renovación de la gestión dentro del plantel del cual sean no sólo parte receptiva, sino también activa y generadora de acciones que contribuyan a hacer posible un perfil real de función directiva de calidad dentro de los planteles.
Por otra parte, este estudio tiene también significación para los alumnos de las Escuelas Estadales del Municipio Caroní, pues los mismos tendrían la oportunidad de una docencia y dirección de calidad, que les facilite el logro de experiencias significativas de aprendizaje, que beneficiarán el desarrollo de sus capacidades y la formación y reorientación de sus actitudes y valores en relación a la realidad sociocultural en la cual se desenvuelven.
Finalmente, este estudio aportará ideas innovadoras para una función directiva proactiva integrada a la comunidad educativa y la sociedad en general, que haga posible la participación activa de todos y cada uno de los actores humanos que coadyuvan en el proceso educativo de los niños y niñas venezolanos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo contiene aspectos relativos al sustento teórico de la investigación: Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas y Legales, Sistema y Operacionalización de las Variables y la Definición de Términos.
BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de las bases teóricas de la investigación comprende los aspectos teóricos que se relacionan con el tema objeto de estudio. En este sentido, se desarrollan los siguientes elementos:
La Función Directiva en la Escuela: Conceptualizacion y Caracterización.
Los Procesos Administrativos en el ejercicio de la Función Directiva en la Escuela.
Factores que intervienen en la Función Directiva.
Perfil Profesional del Director.
La Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad en la Función Directiva.
Definición de Términos
SISTEMA DE VARIABLES
Las variables dentro de la investigación representan el eje que permite determinar los hechos reales relacionados con el concepto o teoría, que sirve de sustento a un proceso indagatorio. De acuerdo con Sabino C. (1994), Las variables representan “una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir en función de sus indicadores según las variables reales” (p. 42.) Para efectos de esta investigación el sistema de variables queda estructurado de la siguiente manera:
Definición Nominal: Gerencia Proactiva
Se define como “aquella cualidades o competencias que tiene un gerente para gerenciar una organización, actuando con principios preactivos, éticos, sociales y personales como una nueva auto imagen del profesional”. Las Autoras.
Definición Nominal Definición Real Dimensiones Definición Operacional
Indicadores Técnicas e Instrumento
Gerencia Proactiva Procesos administrativos.
- Planificación.
- Organización.
- Coordinación.
- Ejecución.
- Control Encuesta:
Cuestionario
Factores gerenciales. - Manejo de información sobre las
Necesidades del plantel.
- Comunicación con la comunidad,
- Asesoramiento a los docentes.
- Desarrollo del clima escolar.
- Seguimiento del trabajo docente.
- Capacitación de los docentes
- Evaluación del rendimiento del plantel Encuesta:
Cuestionario
Perfil directivo.
- Cumplimiento de la función social de
La escuela.
- Desarrollo de la función pedagógica,
- Práctica del liderazgo.
- Gestión de los recursos del plantel.
Encuesta:
Cuestionario
Diseñar la propuesta.
.
_Factibilidad del Modelo de gerencia.
_Aplicación de la propuesta como modelo de calidad con indicadores eficacia, eficiencia y efectividad.
Encuesta: Cuestionario
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Luego de definir la variable nominal, se procede a realizar la Operacionalización de los variables real y operacional, técnicas e instrumento.
Formato de variables: Balestrini (1998)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capitulo comprende los elementos metodológicos expresados a través de: Tipo y Diseño de investigación, Área de estudio, Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Validez y Confiabilidad del instrumento, Análisis e Interpretación de los Resultados.
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El estudio es de tipo descriptivo, prospectivo. El carácter de descriptivo se explica en el hecho de que se trata de describir la situación de la práctica de la función directiva. Esa descripción se hace a través de la aplicación del instrumento, que permitió verificar el comportamiento de esta variable en una situación real. Cabe señalar que de acuerdo con Hernández, R.; Fernández, C. Y Baptista, P. (1996) "este tipo de estudio se aboca a medir y expresar la forma como se comportan determinadas variables en un contexto específico" (p. 60).
Es importante acotar que en una primera fase de su desarrollo, este trabajo se centró básicamente en determinar en forma descriptiva la manera como se conduce el proceso de gerencia por parte del personal directivo como objeto de investigación. Para ello se consideró el testimonio de las personas involucradas en dicho proceso.
De igual manera, una vez realizada la descripción de la situación, la investigación es prospectiva, porque trata una situación presente, con miras a generar alternativas de solución que se podrán desarrollar en el futuro. Dichas alternativas de solución se expresan a través de una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad, en las funciones que ejercen los Directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar en el año 2007.
ÁREA DE ESTUDIO
El área de estudio de esta investigación se ubica geográficamente en el Estado Bolívar, concretamente en las escuelas básicas estadales que se encuentran en el Municipio Caroní. Temáticamente se ubica dentro de la Línea de Investigación que plantea la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. Concretamente en “EL Docente Como Investigador “: cabe señalar que en este estudio se analiza la función directiva, considerando el perfil del director de Educación Básica en relación con las orientaciones dispuestas en el Sistema Educativo Venezolano.
POBLACIÓN
La población esta conformada por los directores de las 28 Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar. De acuerdo a la información suministrada por la Dirección de Educación del Estado Bolívar. Con respecto a la muestra se seleccionara luego si es necesario.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de los datos de esta investigación se utilizara como técnica la encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario a la población de directores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M. (2000). El Equipo Directivo. Madrid, Popular.
Bisquerra, R. (1997). Investigación y Educación. Barcelona: CEAC.
Chiavenato, I. (1994). Administración de Recursos Humanos. México: McGraw-Hill
CICE (2001). La función directiva en la escuela. Caracas.
Dirección de Educación del Estado Bolívar (2004). Infomet de Gestión de las Escuelas. Ciudad Bolívar:
Gobernación del Estado Bolívar (2004). Plan de Desarrollo 2004-2006. Ciudad Bolívar:
LLECE/UNESCO (2002). Situación Educativa en Siete Países Latinoamericanos. Chile
Romero, S. Juan J. (2004) El nuevo gerente venezolano. Una epistemología para la administración publica. Caracas, Editado por OPSU.
Sabino, C.(1994) Como hacer una tesis (2ªed.) Caracas: PANAPO
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ASIGNATURA: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN
FACILITADOR:
DR. SERGIO R. MILANO
PARTICIPANTES:
CASTRO, AUDELINA
DIAZ, CARMEN
VILLARROEL, CARMEN
CIUDAD BOLÍVAR, ABRIL DE 2007
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN:
Gerencia Proactiva para la Calidad de la Función Directiva
Caso: Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní del Estado Bolívar
CAPITULO I
El PROBLEMA
Este capítulo contiene los aspectos del problema en estudio: Planteamiento de la Investigación, Objetivos Generales y Específicos, Justificación y Relevancia de la Investigación.
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN
La realidad que presenta el mundo de hoy es la de una tendencia permanente al cambio, como consecuencia de que la dinámica existente refleja que no hay nada estático ni definitivo, que todo cambia permanentemente en virtud de que las tecnologías evolucionan a mayor rapidez que antes, conjuntamente con las características de los modelos económicos, sociales, políticos y educativos. Todo ello para dar respuestas a las demandas de transformación que se hacen desde las diferentes instancias de la sociedad actual.
En el ámbito de América Latina y el Caribe, las propuestas relativas a las reformas educativas se encuentran dirigidas a mejorar la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación, destacándose como uno de los retos más importante el de orientar la función directiva al servicio de los aprendizajes y de la participación y no tanto a la estructura del sistema, como ha ocurrido hasta ahora.
La calidad para el ejercicio de la función directiva, se caracteriza por una búsqueda conciente de la excelencia de la gestión, a través de tres indicadores. El primer indicador es la eficacia, la cual se refiere al logro de los objetivos, que definen los actores como metas que deben ser alcanzadas por la organización. En el caso de las organizaciones escolares, estos objetivos, están dirigidos principalmente hacia el rendimiento de los estudiantes, quienes son los usuarios del sistema.
El segundo indicador es la eficiencia, que alude a la utilización adecuada de los recursos de la organización, este indicador generalmente se concentra en los directivos, pero abarca a los trabajadores, docentes y estudiantes, quienes juegan un rol contralor en la medida en que los recursos están dirigidos al cumplimiento de la actividad académica y administrativa de la que éstos son parte.
El tercer indicador es el de la efectividad, que está relacionada con el impacto social de la organización. En el caso de la institución escolar la efectividad se alcanza cuando se obtiene la pertinencia, es decir, cuando se logra satisfacer la demanda de la comunidad local en la cual se inserta.
De acuerdo con el manejo de estos indicadores, la calidad adquiere un sentido integral para la función directiva en cualquier organización. Esto significa que para alcanzar la calidad hay que romper con la cultura centralista y burocrática de los niveles intermedios del sistema educativo, que muchas veces se resisten a aceptar los cambios debido a las rutinas ya instaladas o por miedo a la pérdida de poder.
Este enfoque de la calidad representa un paso importante pero no suficiente, ya que de manera general existe un desfase entre el discurso y las medidas que se adoptan, lo que influye en los escasos resultados obtenidos a pesar de los esfuerzos realizados. La realidad que se aprecia, aún en el contexto de los países de América Latina, es que el ejercicio de la función directiva dentro de las escuelas presenta limitaciones y fallas que dificultan la búsqueda de la excelencia educativa y la definitiva construcción de una escuela orientada hacia ese logro.
Con relación a la capacitación y preparación administrativa y gerencial de los directivos para asumir adecuadamente la conducción y gestión de los recursos del plantel, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), conjuntamente con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2002), refleja en su informe que en el 72% de las escuelas latinoamericanas el nivel de preparación gerencial y administrativa de los directores se encuentra por debajo de las exigencias de calidad que se plantean para las escuelas de la región.
Por otra parte, este informe señala que el estilo de gestión llevado a cabo por los directores de estos planteles se caracteriza por tener una orientación claramente burocrática, carente de liderazgo dentro de la escuela, con escasos nexos con los diferentes sectores de la comunidad, vertical izada y con una alta dependencia de los organismos de decisión central en materia educativa. Tal situación, de acuerdo al informe del LLECE, plantea que en consecuencias existen aspectos negativas en la escuela, pues no existe una integración organizada y armónica de los planes, la visión, los recursos, ni una interacción entre los actores educativos, pues no se evidencia la presencia de un liderazgo social por parte del director.
Los aspectos mencionados constituyen una situación altamente preocupante en relación a lo que es la función directiva en las escuelas, pues el modelo de gestión vertical, que se observa en los funcionarios que tienen la responsabilidad de dirigir las instituciones escolares, no es el más adecuado para lograr cambios en las actitudes y prácticas educativa, sobre todo cuando no se generan canales de comunicación recíproca y de intercambio entre los distintos niveles de la organización escolar, ni con los actores sociales y culturales de la comunidad que deben vincularse con la escuela para la elaboración de los objetivos de la misma y la adopción de estándares de calidad mediante procesos tanto técnicos como participativos.
En relación a las personas que laboran dentro de la escuela, es importante acotar que como seres humanos se motivan y trabajan mejor cuando tienen la posibilidad de tomar en forma proactiva decisiones respecto a las acciones que tienen que realizar y cuando se sienten comprometidos con los resultados. Las decisiones sobre la acción no pueden separarse de la realidad en la que tiene lugar dicha acción, y al margen de las personas que operan en dicha realidad.
Por ello, la precariedad de los avances de las organizaciones escolares hacia modelos de gestión en términos sistémicos, centrados en los contextos reales y en las personas que actúan en ellos, constituye una situación altamente crítica que impide a las escuelas del ámbito latinoamericano y caribeño desarrollar los estándares de calidad que de ella se esperan, situación que afecta significativamente el nivel educativo de los alumnos y las posibilidades futuras de desarrollo de los países de la región.
La gerencia proactiva parte de un compromiso de los actores con la calidad y la responsabilidad social de la institución para lograr la pertinencia con la realidad de la función directiva en las escuelas venezolanas. A pesar de que se han desarrollado procesos dirigidos a generar reformas en el nivel de Educación Básica, orientados a colocar a la educación dentro de los parámetros de calidad que se plantean en el marco del mundo de hoy, la realidad que se aprecia respecto a la labor de los planteles venezolanos es contradictoria con el espíritu de estos cambios y tiene a la figura del director como uno de sus ejes centrales.
De acuerdo al informe del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE) (2001), la realidad en la práctica de la función directiva en el 83% de las escuelas es la de carencias en lo que tiene que ver con el manejo administrativo y pedagógico de la gestión de la escuela. De acuerdo al mencionado informe, el desempeño de los directores de los planteles venezolanos se encuentra concentrado en el llamado "papeleo” administrativo exigido por las autoridades educativas regionales o nacionales, y a la administración rutinaria de la escuela, referida al mantenimiento, el llenado de formatos diarios de registro de asistencia de alumnos, docentes y personal administrativo y al control de la disciplina dentro del plantel.
Estos hechos reflejan que la preparación de los directores para ejercer en términos de proactividad y eficiencia la gestión administrativa de la escuela, se encuentra por debajo de los requerimientos que se plantean para alcanzar niveles de calidad en la institución escolar. En ese sentido, se puede afirmar que en el contexto de la escuela venezolana actual no se cuenta con la figura de un director que se ajuste en su preparación en términos administrativos modernos, al manejo de una institución, más allá del mantenimiento físico de la misma o el manejo de formularios burocráticos.
Lo antes expresado se confirma con lo que reporta el informe del CICE (2001), cuando en el mismo se señala que la capacitación que han recibido el 100% de las personas que laboran en la función directiva en las escuelas se ha limitado al manejo de los procesos burocráticos y control administrativo de la escuela, sin que se hayan abordado aspectos fundamentales tales como el manejo de la planificación de los proyectos educativos y comunitarios de la escuela, la gestión pedagógica con los alumnos, la estructuración y organización de los componentes de la escuela y los equipos pedagógicos, la interacción con padres y representantes y demás miembros de la comunidad, ni la aplicación de los sistemas de evaluación a la gestión de la escuela.
En ese sentido, se puede afirmar que la preparación de los directores de las instituciones educativas se limita al ejercicio de una gestión netamente burocratizada.
Tal situación constituye una realidad de alta precariedad en la escuela, pues el director, que es el llamado a ejercer el liderazgo y conducción dentro de ella, a través del manejo efectivo de los procesos administrativos y pedagógicos que se suscitan en la institución, no estaría realizando de manera eficiente las funciones que se le plantean, pues no presenta las competencias necesarias para lograr que la escuela obtenga los estándares de calidad que se exigen para conseguir los cambios necesarios en el contexto nacional.
Los planteamientos hasta ahora realizados, se relacionan con el ámbito del Estado Bolívar, región que no escapa a las situaciones y características que se han venido exponiendo en cuanto a la problemática de la función directiva en las escuelas básicas. Los señalamientos expuestos en el Plan de Desarrollo 2004-2006 de la Gobernación del Estado Bolívar (2004), reflejan que en lo referente al ejercicio de la función directiva en las escuelas del estado, el mismo no se ha llevado a cabo satisfactoriamente en más del 75% de los planteles, destacándose la ausencia de gestiones efectivas por parte de los directores en la elaboración de los Proyectos Educativos Comunitarios, debido a las carencias y limitaciones en el desarrollo de los procesos de planificación, organización, control y supervisión en términos de eficiencia.
Estos aspectos reflejan que la realización de la función directiva en el contexto de los planteles estadales de Educación Básica, no se ha ajustado a las exigencias de carácter administrativo y pedagógico que se encuentran pautadas para que la escuela se consolide como una estructura armónica, organizada, constituida por un personal con vocación de servicio y alto nivel de eficiencia en el ejercicio de sus funciones y en relación permanente con el entorno sociocultural para la elaboración de los proyectos pedagógicos comunitarios que coadyuven a lograr los niveles de calidad que se requieren para alcanzar la categoría de institución eficaz.
Por otra parte, las escuelas estadales de Ciudad Guayana, Municipio Caroní no escapan de esta situación. Se observa con preocupación que el ejercicio de las funciones directivas se limita al trámite y entrega de documentos y materiales. Igualmente, los directores no ejecutan la supervisión y acompañamiento docente necesario para optimizar la eficacia y calidad de las actividades pedagógicas que se llevan a cabo dentro del plantel, así como tampoco le aportan a los docentes los recursos y estrategias que le permitan elevar la eficacia en el ejercicio de sus funciones pedagógicas.
Lo referido se confirma con el reporte de la Dirección de Educación del Estado Bolívar (2004), en lo relativo al trabajo que realizan los directores de las escuelas básicas estadales del municipio Caroní, al destacar que estos funcionarios presentan limitaciones en el manejo de los procesos administrativos dentro de los planteles a su cargo. Así mismo, se señala en este informe que los procesos correspondientes al asesoramiento pedagógico al docente no se realizan de manera permanente, ni existen procesos de capacitación y desarrollo de este recurso dentro de la escuela. Por otra parte, se reporta que los procesos de integración escuela-comunidad para el diseño y elaboración de los proyectos comunitarios no se han llevado a cabo en forma continua y permanente, lo que ha afectado que dichos proyectos se consoliden y alcancen las metas trazadas.
La situación planteada evidencia una marcada problemática en lo relativo al ejercicio de la función directiva en el marco de las escuelas básicas estadales del municipio Caroní en el Estado Bolívar, situación que afecta de manera significativa el desempeño eficaz y eficiente de estos planteles y la formación de los alumnos dentro de los niveles de excelencia y de calidad que se proponen en las orientaciones de las políticas educativas del Estado venezolano.
En este orden de ideas, se ha considerado pertinente desarrollar un proceso de investigación que se oriente por la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son los elementos que conforman una propuesta de gerencia proactiva como modelo de calidad con indicadores de eficacia eficiencia y efectividad en las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar año 2007.
De esta pregunta de investigación se derivan otras subpreguntas que se ha considerado conveniente responder y que se mencionan a continuación:
1. ¿Cuál es el nivel teórico que sustenta a la gerencia proactiva, como modelo de calidad?
2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento en el manejo de los procesos administrativos que tienen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del municipio Caroní en el Estado Bolívar?
3. ¿Qué factores gerenciales intervienen en calidad de las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales?
4. ¿Cuál es el perfil profesional actual del personal directivo de las Escuelas Básicas Estadales de Municipio Caroni?
5. ¿Cómo se aplica el modelo de gerencia preactiva a las funciones que ejercen los directores de la Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroni?
A fin de responder a estas interrogantes, se plantea la realización de una investigación dirigida a la elaboración de una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad con los indicadores eficacia, eficiencia y efectividad en las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad a través de los indicadores eficacia, eficiencia y efectividad en las Funciones que ejercen los Directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar, Año 2007.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar los elementos que a nivel teórico sustentan la Gerencia Proactiva como un modelo de calidad.
2. Diagnosticar el nivel de conocimientos en el manejo de los procesos administrativos que tienen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní en el Estado Bolívar.
3. Analizar los factores gerenciales que intervienen en la calidad de las funciones que ejercen los directivos en las Escuelas Básicas Estadales mencionadas.
4. Determinar el perfil profesional del personal directivo de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroni.
5. Diseñar los elementos que conforman la propuesta de gerencia proactiva aplicable a las funciones que ejercen los directores de las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los tiempos actuales regidos por la globalización colocan a la escuela, como organización social, a asumir retos e incorporar estrategias y principios de calidad que conlleven a la optimización de los procesos administrativos y al manejo racional de las normas que deben estar presentes en la institución para que la misma funciones en los términos que le exige la dinámica social.
La ejecución del proceso indagatorio propuesto, se centra en la búsqueda de una praxis directiva orientada hacia la excelencia, desde el punto de vista de la gerencia en términos proactivos, conjuntamente con la perspectiva de una concepción y visión humanista, donde se asume que la excelencia se encuentran vinculadas al crecimiento del ser humano en forma integral, es decir, tanto en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y racionales como en su condición espiritual y moral.
En atención a esta premisa, se puede afirmar que la propuesta dirigida a favorecer la existencia de una gerencia educativa que evidencie la proactividad como una de sus prácticas fundamentales, en los términos de una visión integral que trasciende lo puramente cuantitativo, vendría a ser uno de los factores determinantes en la constitución de una escuela eficaz, haciendo énfasis en el desarrollo de un sentimiento de compromiso y disposición a aprender permanentemente por parte de todos y cada uno de los sujetos que la integran.
Es importante señalar que la crisis por la que atraviesan los modelos de dirección tradicionales, ha puesto al descubierto su incompetencia para adentrarse y entender los diferentes elementos que componen la sociedad de hoy, entre los que se encuentra la escuela como uno de los más importantes y fundamentales. Se puede afirmar que los enfoques administrativos que han prevalecido acerca de la función directiva requieren de cambios y sustituciones sustanciales que permitan establecer una visión más confiable de los aspectos conceptuales y operativos de las organizaciones.
Por ello, el proceso de investigación propuesto, esta es concebida por las líneas de investigación de la Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza Armada de alguna manera brinda apoyo a esta investigación y guarda relación con otras áreas del conocimiento, para el desarrollo de este estudio y la consecución de alternativas viables a la para la conformación de una gerencia proactiva viene a representar la respuesta a un reto que enfrenta la educación en la actualidad y que pone en evidencia los innumerables problemas planteados actualmente para la investigación en el ámbito social y de la educación, concretamente en lo que se relaciona con el ejercicio de la función directiva.
Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que la orientación metodológica de esta investigación constituye un punto de vista referencial, que puede servir de guía para desarrollar un abordaje más complejo de los diversos hechos que conforman la realidad social y educativa y a la vez, afirmar que en la naturaleza del desarrollo de esta investigación se esboza un compromiso epistemológico en el cual la realización de la práctica investigativa no puede ni debe conformarse con los primeros eventos y las aparentes verdades, sino, por el contrario, profundizar en la duda, con el objeto a adentrarse en el conocimiento mismo para plantear las alternativas de solución realmente sólidas y pertinentes.
En relación a la relevancia de este estudio, el mismo es de alta importancia para los directores objeto de esta investigación, pues a través de él se les dará la oportunidad de conocer y practicar una visión innovadora de la gerencia, a partir de la cual puedan introducir cambios a los estilos de conducción del liderazgo, así como a las estrategias de gestión administrativa y pedagógica que hasta ahora han desarrollado, a los fines de que el ejercicio de su función se ajuste a los requerimientos de calidad que en la actualidad se le exigen a la escuela venezolana y promueva y canalice los procesos de participación de los actores de la comunidad en la escuela.
En cuanto a los docentes, este estudio les proporcionaría la posibilidad de una apertura hacia la oportunidad de hacerse partícipes de un proceso de renovación de la gestión dentro del plantel del cual sean no sólo parte receptiva, sino también activa y generadora de acciones que contribuyan a hacer posible un perfil real de función directiva de calidad dentro de los planteles.
Por otra parte, este estudio tiene también significación para los alumnos de las Escuelas Estadales del Municipio Caroní, pues los mismos tendrían la oportunidad de una docencia y dirección de calidad, que les facilite el logro de experiencias significativas de aprendizaje, que beneficiarán el desarrollo de sus capacidades y la formación y reorientación de sus actitudes y valores en relación a la realidad sociocultural en la cual se desenvuelven.
Finalmente, este estudio aportará ideas innovadoras para una función directiva proactiva integrada a la comunidad educativa y la sociedad en general, que haga posible la participación activa de todos y cada uno de los actores humanos que coadyuvan en el proceso educativo de los niños y niñas venezolanos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo contiene aspectos relativos al sustento teórico de la investigación: Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas y Legales, Sistema y Operacionalización de las Variables y la Definición de Términos.
BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de las bases teóricas de la investigación comprende los aspectos teóricos que se relacionan con el tema objeto de estudio. En este sentido, se desarrollan los siguientes elementos:
La Función Directiva en la Escuela: Conceptualizacion y Caracterización.
Los Procesos Administrativos en el ejercicio de la Función Directiva en la Escuela.
Factores que intervienen en la Función Directiva.
Perfil Profesional del Director.
La Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad en la Función Directiva.
Definición de Términos
SISTEMA DE VARIABLES
Las variables dentro de la investigación representan el eje que permite determinar los hechos reales relacionados con el concepto o teoría, que sirve de sustento a un proceso indagatorio. De acuerdo con Sabino C. (1994), Las variables representan “una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir en función de sus indicadores según las variables reales” (p. 42.) Para efectos de esta investigación el sistema de variables queda estructurado de la siguiente manera:
Definición Nominal: Gerencia Proactiva
Se define como “aquella cualidades o competencias que tiene un gerente para gerenciar una organización, actuando con principios preactivos, éticos, sociales y personales como una nueva auto imagen del profesional”. Las Autoras.
Definición Nominal Definición Real Dimensiones Definición Operacional
Indicadores Técnicas e Instrumento
Gerencia Proactiva Procesos administrativos.
- Planificación.
- Organización.
- Coordinación.
- Ejecución.
- Control Encuesta:
Cuestionario
Factores gerenciales. - Manejo de información sobre las
Necesidades del plantel.
- Comunicación con la comunidad,
- Asesoramiento a los docentes.
- Desarrollo del clima escolar.
- Seguimiento del trabajo docente.
- Capacitación de los docentes
- Evaluación del rendimiento del plantel Encuesta:
Cuestionario
Perfil directivo.
- Cumplimiento de la función social de
La escuela.
- Desarrollo de la función pedagógica,
- Práctica del liderazgo.
- Gestión de los recursos del plantel.
Encuesta:
Cuestionario
Diseñar la propuesta.
.
_Factibilidad del Modelo de gerencia.
_Aplicación de la propuesta como modelo de calidad con indicadores eficacia, eficiencia y efectividad.
Encuesta: Cuestionario
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Luego de definir la variable nominal, se procede a realizar la Operacionalización de los variables real y operacional, técnicas e instrumento.
Formato de variables: Balestrini (1998)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capitulo comprende los elementos metodológicos expresados a través de: Tipo y Diseño de investigación, Área de estudio, Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Validez y Confiabilidad del instrumento, Análisis e Interpretación de los Resultados.
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El estudio es de tipo descriptivo, prospectivo. El carácter de descriptivo se explica en el hecho de que se trata de describir la situación de la práctica de la función directiva. Esa descripción se hace a través de la aplicación del instrumento, que permitió verificar el comportamiento de esta variable en una situación real. Cabe señalar que de acuerdo con Hernández, R.; Fernández, C. Y Baptista, P. (1996) "este tipo de estudio se aboca a medir y expresar la forma como se comportan determinadas variables en un contexto específico" (p. 60).
Es importante acotar que en una primera fase de su desarrollo, este trabajo se centró básicamente en determinar en forma descriptiva la manera como se conduce el proceso de gerencia por parte del personal directivo como objeto de investigación. Para ello se consideró el testimonio de las personas involucradas en dicho proceso.
De igual manera, una vez realizada la descripción de la situación, la investigación es prospectiva, porque trata una situación presente, con miras a generar alternativas de solución que se podrán desarrollar en el futuro. Dichas alternativas de solución se expresan a través de una Propuesta de Gerencia Proactiva como Modelo de Calidad, en las funciones que ejercen los Directivos en las Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar en el año 2007.
ÁREA DE ESTUDIO
El área de estudio de esta investigación se ubica geográficamente en el Estado Bolívar, concretamente en las escuelas básicas estadales que se encuentran en el Municipio Caroní. Temáticamente se ubica dentro de la Línea de Investigación que plantea la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. Concretamente en “EL Docente Como Investigador “: cabe señalar que en este estudio se analiza la función directiva, considerando el perfil del director de Educación Básica en relación con las orientaciones dispuestas en el Sistema Educativo Venezolano.
POBLACIÓN
La población esta conformada por los directores de las 28 Escuelas Básicas Estadales del Municipio Caroní, Estado Bolívar. De acuerdo a la información suministrada por la Dirección de Educación del Estado Bolívar. Con respecto a la muestra se seleccionara luego si es necesario.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de los datos de esta investigación se utilizara como técnica la encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario a la población de directores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M. (2000). El Equipo Directivo. Madrid, Popular.
Bisquerra, R. (1997). Investigación y Educación. Barcelona: CEAC.
Chiavenato, I. (1994). Administración de Recursos Humanos. México: McGraw-Hill
CICE (2001). La función directiva en la escuela. Caracas.
Dirección de Educación del Estado Bolívar (2004). Infomet de Gestión de las Escuelas. Ciudad Bolívar:
Gobernación del Estado Bolívar (2004). Plan de Desarrollo 2004-2006. Ciudad Bolívar:
LLECE/UNESCO (2002). Situación Educativa en Siete Países Latinoamericanos. Chile
Romero, S. Juan J. (2004) El nuevo gerente venezolano. Una epistemología para la administración publica. Caracas, Editado por OPSU.
Sabino, C.(1994) Como hacer una tesis (2ªed.) Caracas: PANAPO
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